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        初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)初探

        2017-11-03 21:51:00楊彩英
        文理導(dǎo)航 2017年29期
        關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初中數(shù)學(xué)

        楊彩英

        【摘 要】學(xué)起于思,思源于疑。問題是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,是一切科學(xué)探究活動開展的前提。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生的問題分析與解決的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向,開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。本文通過對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行了探究,分析了其概念、意義以及在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);初中數(shù)學(xué)

        一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念

        問題導(dǎo)學(xué)法是利用提問的方式,將學(xué)生逐步引入即將要學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中。讓學(xué)生通過自己對問題思考與考慮,得到問題答案,以此來達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的目標(biāo)。

        問題導(dǎo)學(xué)法是一種不同于以往的新型課堂教學(xué)模式,不僅實(shí)現(xiàn)了新課改以學(xué)生為本的課改要求,更是將教育重點(diǎn)從傳統(tǒng)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為關(guān)注點(diǎn)。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法,這需要教師逐步地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。這就是問題導(dǎo)學(xué)法的主要內(nèi)容,在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師需要非常重視提問的方式以及引導(dǎo)方法,需要保證每一個問題都能夠恰到好處的點(diǎn)到點(diǎn)上,不會造成提出問題過多的現(xiàn)象或者是問題之間的知識跨度過大的現(xiàn)象,必須步步為營,保證教學(xué)質(zhì)量。教師必須以初中生的特點(diǎn)作為基礎(chǔ),提出符合現(xiàn)狀的問題,讓學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)需要得到同時滿足。

        二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)中的重要意義

        在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,將問題導(dǎo)學(xué)法融入教學(xué)當(dāng)中,不但可以使學(xué)生更加高效的對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與掌握,更能使學(xué)生們對于問題的分析能力與解決問題的方式得到進(jìn)步與提高。而且,如果教師在教學(xué)過程中提出的問題與現(xiàn)實(shí)生活有著一定的聯(lián)系的話,這樣就更加能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性了,然后再通過數(shù)學(xué)知識對于這些問題進(jìn)行講解,讓學(xué)生們知道如何將生活中的問題利用數(shù)學(xué)辦法進(jìn)行解決,這樣就使得學(xué)生們解決問題的方法得到有效的鍛煉。換言之,問題導(dǎo)學(xué)法也可以說是將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相互聯(lián)系解決的方法,提高學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

        初中階段的數(shù)學(xué)老師,不但需要認(rèn)真研究教學(xué)材料,并且能夠以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的問題,讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)環(huán)境對問題進(jìn)行研究與探討,還需要讓學(xué)生明確自身的主體意識,自主學(xué)習(xí)、自主思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘和體會學(xué)習(xí)的樂趣以及學(xué)習(xí)成功的成就感。

        在問題導(dǎo)學(xué)法的利用當(dāng)中,不僅可以用來對于新知識的學(xué)習(xí)以及了解,同樣還能用于對已經(jīng)掌握的知識的鞏固復(fù)習(xí)還有對于習(xí)題的講評,是一種對于初中學(xué)生建立有效地?cái)?shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的及其有效的方法。

        三、問題導(dǎo)學(xué)發(fā)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

        在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,問題導(dǎo)學(xué)法的正確有效的使用有利于改變當(dāng)前教學(xué)模式當(dāng)中的弊端。關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用需要注意以下幾點(diǎn):

        第一,設(shè)置的問題需要首尾照應(yīng)。在設(shè)置問題中,不外乎兩種狀況,要么根據(jù)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行提問,要么根據(jù)實(shí)際生活問題進(jìn)行提問。兩種不同的情況要使用不同的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“三角形的正弦問題”引用書中習(xí)題“一架房梁是由兩個相同的直角三角形合并而成,已知,房梁高1米,斜邊長2米,求這個房梁斜邊與橫梁夾角是多少度?”根據(jù)這道題,學(xué)生們列出算式sinA=1/2,根據(jù)這個算式,教師再提問為什么用正弦函數(shù),然后教師引導(dǎo)學(xué)生將正弦函數(shù)的推理過程以及邊角關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí),得知角的正弦是對邊與斜邊的比,又復(fù)習(xí)得知sin30°=1/2,故此得知夾角為30度。

        在這其中第一問的難度相對較大,而第二問因?yàn)槭菑?fù)習(xí)舊知識所以難度較低,以第二問為手段,求得第一問,前后呼應(yīng)。

        第二,設(shè)置問題時要合理恰當(dāng)。在問題導(dǎo)學(xué)法過程中,問題是整個教學(xué)活動的根本因素,但是,只有好的問題,才能夠得到好的教學(xué)質(zhì)量。教師提問,需要以學(xué)生有限的理解以及認(rèn)知能力作為前提,根據(jù)學(xué)生不同的理解能力,再對癥下藥。如果老師提出的問題超出了學(xué)生所能理解的范圍,這樣一來就使得學(xué)生無法對問題有深入的理解,解決起來也一定會有很大的麻煩,使得教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到要求,教學(xué)效率低。這就要求教師需要理解學(xué)生認(rèn)知了解范圍,以此為前提,結(jié)合學(xué)生所感興趣的事情進(jìn)行提問,這樣一來就能事半功倍。

        第三,在教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法,意如其名,學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)是精髓所在。在初中階段,導(dǎo)學(xué)就是教師通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)階段的知識,提出問題只是教學(xué)過程中一個簡單的開始,重要的還是教師對學(xué)生的正確引導(dǎo),學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及解題過程,不是作為開場白的引導(dǎo)問題。

        四、結(jié)束語

        在初中階段的教學(xué)以及學(xué)習(xí),在于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),保證學(xué)生們能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。問題導(dǎo)學(xué)法可以有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)入法為基礎(chǔ)設(shè)置合理科學(xué)的教學(xué)方式,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]于永蓮.數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012(2)

        [2]霍吉智.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2012(18)

        [3]鄧國研.初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式對課堂教學(xué)的優(yōu)化與局限[J].科技信息,2009(25)endprint

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