張永光

【摘要】在新課改與素質(zhì)教育的大力推廣下，課堂教學(xué)更加偏向于將課堂的主體性交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性地位。傳統(tǒng)的教學(xué)是應(yīng)試教育，而教學(xué)評價也是將考試分?jǐn)?shù)，排名結(jié)果當(dāng)作評定學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)過程中，只有少部分的學(xué)生能夠感受到成功的樂趣。而形成性評價是指在教育過程中進(jìn)行調(diào)節(jié)，以學(xué)生為主主體，旨在學(xué)生的潛力能夠被挖掘，能力能夠得到提升并發(fā)展學(xué)生的潛在能力，保證教學(xué)目標(biāo)能夠得到實現(xiàn)的評價活動。本文主要闡述了在初中英語聽說課程的教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用意義及其策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽說課堂教學(xué) 形成性評價 學(xué)生主體 主觀能動性

一、形成性評價在初中英語聽說課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

1.教育改革背景及教學(xué)的需要。在新課改和素質(zhì)教育被大力推廣的背景下，初中英語聽說教學(xué)的課堂更加傾向于學(xué)生的主體性的體現(xiàn)。在初中英語聽說的教學(xué)中，形成性評價能夠擯棄唯分?jǐn)?shù)論，讓大多數(shù)學(xué)生能夠得到認(rèn)可和提升。教育改革的進(jìn)行意味著現(xiàn)代教育發(fā)展的進(jìn)步，我們應(yīng)該正視學(xué)生的主體性地位，并且拋棄陳舊的分?jǐn)?shù)定高低，應(yīng)該通過全新的教學(xué)形勢對于學(xué)生進(jìn)行評估，從而對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，主觀能動性進(jìn)行調(diào)動，從而通過全新的形式進(jìn)一步強化學(xué)生對于初中英語聽說課堂學(xué)習(xí)的掌握。

2.進(jìn)行調(diào)節(jié)來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。英語的學(xué)習(xí)的積累性特別的明顯。尤其是在初中英語聽說課堂中，部分學(xué)生甚至從初中才開始接觸英語學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)的積累尤為重要。學(xué)習(xí)英語是積累的過程，我們需要在每一個現(xiàn)在打好基礎(chǔ)。初中英語的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，而形成性評價提供課文與課文之間的調(diào)節(jié)方式。這能夠激勵學(xué)生做好現(xiàn)在的每一關(guān)，因為英語學(xué)習(xí)時具有連續(xù)性的。通過形成性評價能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生進(jìn)行自我肯定以及得到環(huán)境的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)動機，在今后的學(xué)習(xí)中積極提升自己，而在提高后又能進(jìn)一步得到學(xué)習(xí)成績的提升而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。

二、形成性評價在初中英語聽說課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

英語作為一門語言學(xué)科，聽說課堂對于交際來說尤為重要。在明白形成性評價對于初中英語聽說課堂的意義之后我們可以怎樣進(jìn)行實施呢？接下來，我們從兩個個不同的形成性評價主體來討論闡述形成性評價應(yīng)用的策略：

1.從教師出發(fā)進(jìn)行形成性評價。教師作為課堂學(xué)習(xí)中的至關(guān)重要的引導(dǎo)者，在形成性評價在初中英語聽說課堂中應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評價方式不能一概而論。不同的學(xué)生總會有不同的情況，所以需要具體情況具體分析。不僅對于學(xué)生個體進(jìn)行評價，教師還需要對全班的情況進(jìn)行評價，以發(fā)現(xiàn)班級存在的群體性的問題與優(yōu)勢，加以改正或發(fā)揮。

（1）教師可以通過課堂中學(xué)生的行為評價，作業(yè)檢測的情況反映，建立學(xué)生成長檔案等方式來分析個人，學(xué)習(xí)小組，班級的學(xué)習(xí)情況及個人潛力。比如在《What time do you go to school》教學(xué)中，教師可以進(jìn)行課堂活動的設(shè)置，比如角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行對話設(shè)計闡述自己的去上課的時間，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備程度以及最終的展示結(jié)果對于學(xué)生進(jìn)行評估，對于學(xué)生掌握程度進(jìn)行檢測。

（2）教師還可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，將班級群體性轉(zhuǎn)化為小組群體性，降低自己的工作量也同時提升教學(xué)檢測的可信度。在聽說課堂的小組活動中，教師可以檢測出學(xué)生的合作能力以及交際能力。對于聽說課堂來說，與人交際的能力是至關(guān)重要的。我們通過小組活動反映的小組成果以及在小組活動的過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估。

2.從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行形成性評價。學(xué)生作為課堂的主體者，在形成性評價在初中英語聽說課堂中應(yīng)用中擁有著重要的地位。新課改的背景下，學(xué)生被尊重其主體地位，所以我們要肯定學(xué)生的形成性評價結(jié)果并在教學(xué)之中進(jìn)行分析與利用，以確保學(xué)生的形成性評價在教學(xué)之中能夠得以利用。以學(xué)生出發(fā)的形成性評價可以采取以下方式：

（1）自評形式。學(xué)生自我認(rèn)知不論在什么時候都是十分有意義的。教師可以通過學(xué)生的自評了解到學(xué)生的內(nèi)心想法，從而對于學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)。而學(xué)生自己可以培養(yǎng)自己的反思能力以及對自我的規(guī)劃能力；

（2）互評形式?？梢宰屚瑢W(xué)們進(jìn)行同學(xué)互評，兩人之間或者小組之間。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作評價能力的培養(yǎng)，并利用評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)活動。例如在《Where would you like to visit》一課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動進(jìn)行自我想法的展示并進(jìn)行小組互評。

本文從學(xué)生為課堂主體出發(fā)，引入形成性評價方法于初中英語聽說課程的教學(xué)中，分析形成性評價方法在新課改的背景下實行的意義，并闡述了不同形成性評價主體角度的聽說課堂的教學(xué)檢查與評估，并應(yīng)用于教學(xué)加以優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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