朱一紫

摘 要：讀書指導課是語文學科的拓展課程，對培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣、提高學生的課外閱讀質量有重要作用。文章針對學生課外閱讀現(xiàn)狀，以具體的讀書指導課教學案例為主線，闡述科學引導學生開展課外閱讀的教學策略。

關鍵詞：課外閱讀；語文；教學策略；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類號：G623.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0058-01

讀書指導課既讓教師在指導學生開展課外閱讀時有了有力的拐杖，又能使學生對課外閱讀產生興趣并付諸行動。但讀書指導課顯示學生的課外閱讀現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)在以下兩方面。其一，學生缺乏課外閱讀興趣。一些家長認為課外閱讀占用時間較多，耽誤學習，所以限制或反對學生閱讀課外書籍，而一些學生本身對課外閱讀也不感興趣，不完成教師布置的閱讀任務。其二，學生的課外閱讀存在盲目性。不少學生喜歡閱讀，但由于受自身年齡、閱歷及閱讀水平的制約，審美能力較差，缺乏對閱讀內容的甄別能力，課外閱讀無計劃、無目的，隨意性很大。因此，探討讀書指導課的教學策略，指導學生有效閱讀，具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)結合教學案例，對讀書指導課的教學策略進行探究。

一、案例敘述

（1）起因。一天，教師在課前聽到幾個學生在交流科幻作家儒勒·凡爾納的影視作品，而他們剛學習完課文《海底奇光》。教師當機立斷，決定改變教學內容，向學生推薦儒勒·凡爾納的作品，并利用多媒體下載《地心歷險記》電影片段。

（2）教學過程。1）競答導入。教師說：同學們誰知道《海底奇光》的作者是誰？關于這位作者的其他信息還有哪些？（此問題一出，課堂氣氛立即活躍起來。）2）表揚鼓勵。多位學生說出儒勒·凡爾納的相關信息后，教師給予肯定。（目的是讓學生保持興趣，使他們對教學內容有所期待。）3）播放精彩片段。教師說：現(xiàn)在，我們觀看根據(jù)儒勒·凡爾納作品《地心游記》改編的電影《地心歷險記》的精彩片段。（所有學生都盯著屏幕認真觀看，注意力高度集中。）4）交流感悟。請學生說說觀看電影后的感受。學生1：情節(jié)扣人心弦，十分精彩。學生2：沒有到過地心，卻把地心世界描繪得如此神奇美麗，儒勒·凡爾納的想象力太豐富了。學生3：從地面到地心，這一路太驚險，太精彩了！學生4：電影這么好看，我想原著肯定更好看。學生5：我真想現(xiàn)在就看儒勒·凡爾納的小說。5）分享鞏固。教師述說自己閱讀儒勒·凡爾納作品的感受。（有了之前的鋪墊，現(xiàn)在教師現(xiàn)身說法，學生很容易接受。）6）指導閱讀。教師向學生推薦書目《海底兩萬里》《地心游記》和《格蘭特船長的兒女》，引導學生閱讀儒勒·凡爾納的文學作品。

（3）教學結果。絕大部分學生閱讀了儒勒·凡爾納的小說，有學生不僅閱讀了推薦書目，還閱讀了儒勒·凡爾納的其他作品，甚至還有學生用PPT記載了自己的閱讀感受。

二、激發(fā)興趣是促進學生課外閱讀的前提

對于閱讀，學生的興趣最重要。教師指導學生開展課外閱讀前，應先弄清學生正在讀些什么，然后從他們感興趣的范圍內選擇書籍或作家，再利用讀書指導課向學生推薦，實現(xiàn)“從學生中來，到學生中去”的雙向反饋，有的放矢地進行指導。學生只有擁有閱讀興趣，才會以積極主動的心態(tài)投入讀書活動，而激發(fā)學生的閱讀興趣，教師的引導很重要。比如在上述教學案例中，教師抓住了學生偶然表露出來的對凡爾納作品的興趣，借助電影精彩片段，激起學生對儒勒·凡爾納的好奇，告訴學生電影雖好看，但更好看、更有味道的是原著，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

三、推薦書目是提高學生課外閱讀質量的保證

很多學生選擇書目時往往具有盲目性，這就需要教師發(fā)揮指導作用，給學生推薦合適的閱讀書目，引導學生多讀書、讀好書。在上述案例中，教師在激起學生閱讀原著興趣的基礎上，又適時推薦了其他書目，為學生的有效閱讀提供了保障。為確保閱讀效果，教師推薦的書目既要含有科學精神，又要具備人文精神。教師選擇書目時要遵循以下原則：其一，結合課堂教學推薦書目。教師推薦的書目應依托課堂，從“課內”向“課外”進行拓展。教師推薦書目時，應使讀物的內容和形式盡可能與課內閱讀有某種聯(lián)系，做到內外聯(lián)動，漸次深入，相得益彰。其二，按照課程標準推薦書目。新課標要求向學生推薦的閱讀書目應是人類文化的精品，而儒勒·凡爾納的科幻作品不僅文筆清新流暢，情節(jié)波瀾起伏，而且想象非凡又合乎科學，文質兼美，對拓展學生的想象能力、思維能力有重要意義，是適合學生閱讀的文化精品。其三，根據(jù)學生閱讀心理推薦書目。學生的心智正處于發(fā)展變化期，他們的閱讀心理既獨特又紛繁：既渴望了解身邊精彩的世界，又脫離不開天真的幻想。既迫切地想進入閱讀的深層次，又擺脫不了快餐閱讀的浮躁……而儒勒·凡爾納的作品既符合學生喜歡幻想的心理特點，又符合他們的學力、智力，能引導學生進入有益的閱讀。

四、結束語

總之，學校應該開設讀書指導課，將其作為語文學科的拓展課程。教師設計讀書指導課時，要考慮學生的年齡差異，采取不同的讀書指導策略。指導內容要有選擇性，既結合語文教材，又要考慮學生的學力、智力及情感水平。要想提高學生的課外閱讀興趣，使學生享受到閱讀帶來的快樂，教師需要在實踐中不斷探索，尋求更好的教學方法。

參考文獻：

[1]羅桂清.淺談小學語文課外閱讀教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2017（02）.

[2]陳幼霞.有效課外閱讀指導探析[J].基礎教育研究，2015（04）.endprint