孫波

摘 要：在歷史課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為最基礎(chǔ)及最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)歷史課堂的順利推進(jìn)有重要作用。文章分析一些高中歷史教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視及運(yùn)用缺失的現(xiàn)狀，提出實(shí)施歷史課堂導(dǎo)入的一些策略，如溫習(xí)導(dǎo)入策略、典故引入策略、多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入策略、談話導(dǎo)入策略、懸念導(dǎo)入策略等，以期為高中歷史教學(xué)的課堂導(dǎo)入提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；策略；高中歷史；溫習(xí)；典故；多媒體；談話；懸念

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0066-01

在歷史課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為最基礎(chǔ)及最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其能否在高中歷史課堂上有效運(yùn)用，從某種程度上說，直接影響著課堂教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生能否快速、高效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是當(dāng)前，有些歷史教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，也沒有很好地應(yīng)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)高中歷史課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀，探討在高中歷史課堂上教師有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

良好的開始意味著成功了一半。當(dāng)然，這里提到的開始首先需要是良好的，只有良好的開始才能推進(jìn)事情順利進(jìn)行。同樣，在高中歷史課堂上，順利地導(dǎo)入新課對(duì)于有效開展課堂教學(xué)具有重要作用。所以，教師能夠靈活地將導(dǎo)入與教學(xué)結(jié)合起來，那么課堂教學(xué)就成功了一半。將導(dǎo)入與教學(xué)相結(jié)合，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的高中歷史課堂上，一些歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的歷史成績(jī)，將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂上向?qū)W生一味灌輸歷史知識(shí)，忽視了以學(xué)生為主體，沒有采取科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使歷史教學(xué)效率不高，拉低了歷史課教學(xué)質(zhì)量。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)并有效運(yùn)用它。

二、高中歷史課堂導(dǎo)入策略實(shí)施辦法

如果教師能夠?qū)?dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，就能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的有效開展，能提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。無論運(yùn)用哪種導(dǎo)入方式進(jìn)行歷史課程的導(dǎo)入，其主要目的都是提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)他們拓展思維，讓他們能夠更有效率地學(xué)習(xí)歷史。實(shí)施導(dǎo)入前，教師要明確導(dǎo)入的相關(guān)事項(xiàng)，如在哪個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入，導(dǎo)入哪些內(nèi)容，導(dǎo)入時(shí)機(jī)，等等，從而使課堂導(dǎo)入能夠充分發(fā)揮效益，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)背景下的高中歷史課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入策略如下。

（1）溫習(xí)導(dǎo)入策略。無論學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，還是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)，兩者之間都存在著一定的邏輯關(guān)系。因此，教師講解新知識(shí)的時(shí)候，要針對(duì)已學(xué)舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，這樣，既可以重溫舊知識(shí)，還在舊知識(shí)與新知識(shí)之間建立了聯(lián)系，起到承前啟后的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（2）典故導(dǎo)入策略。學(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象的故事總是有很大的興趣，因此，教師在講解歷史內(nèi)容的時(shí)候，可以將經(jīng)典的歷史典故加入進(jìn)來，結(jié)合實(shí)例來具體講解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入策略。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用已成為一種趨勢(shì)。教師要認(rèn)識(shí)到多媒體在歷史教學(xué)中的重要作用，并能有效運(yùn)用它，從而為歷史課堂注入活力。

（4）談話導(dǎo)入策略。談話導(dǎo)入策略是最簡(jiǎn)便易行的一種導(dǎo)入方式，也是傳統(tǒng)高中歷史課堂上為數(shù)不多的一種被廣泛使用的導(dǎo)入方式。教師基本上都是采用談話的方式導(dǎo)入課程，這種導(dǎo)入方式靈活、有效，比較實(shí)用，但對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。

（5）懸念導(dǎo)入策略。在高中歷史教學(xué)中，一般會(huì)涉及一些懸念，而懸念是歷史課程具有的一種特色。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用這種懸念感，設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入策略。在高中歷史課堂上采用懸念導(dǎo)入策略，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師實(shí)施懸念導(dǎo)入策略時(shí)，不能盲目地使用懸念，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，問題不能過難，也不能過于簡(jiǎn)單，不然學(xué)生要么無法理解歷史知識(shí)，要么會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“太平天國(guó)后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過以下內(nèi)容設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入：“太平天國(guó)的發(fā)展本來是十分迅速的，在1856年的東征取得勝利時(shí)，已經(jīng)達(dá)到鼎盛階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)層中出現(xiàn)了一些矛盾，造成政權(quán)內(nèi)部發(fā)生一些改變，這對(duì)太平天國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生了十分重要的影響。那么，這一重大的歷史事件是什么呢？”

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂導(dǎo)入作為歷史課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)及不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要充分重視對(duì)它的運(yùn)用。文章分析一些高中歷史教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視及運(yùn)用缺失的現(xiàn)狀，提出實(shí)施歷史課堂導(dǎo)入的一些策略：溫習(xí)導(dǎo)入策略，典故導(dǎo)入策略，多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入策略，談話導(dǎo)入策略，懸念導(dǎo)入策略。進(jìn)行具體導(dǎo)入時(shí)，教師要多加探索，采用各種合理、有效的導(dǎo)入方式，并綜合各種導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)，相互結(jié)合，綜合利用，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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