李燕飛++朱海明++李軍

摘 要：目前多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃模式是固定的，一個(gè)專(zhuān)業(yè)不論人數(shù)多少，都是統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一考試。盡管每學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間也挺長(zhǎng)，但真正用于實(shí)習(xí)的有效時(shí)間卻不多，致使學(xué)生畢業(yè)就職到工作崗位后還需接受企業(yè)較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)培訓(xùn)。因此，學(xué)生希望學(xué)校多提供些時(shí)間，讓其直接參與企業(yè)的生產(chǎn)及科研活動(dòng)，使得學(xué)生所學(xué)技能更能服務(wù)于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：入崗實(shí)習(xí) 豐富內(nèi)容 雙向選擇 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（b）-0245-02

眾所周知，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，純理論的教學(xué)顯然與實(shí)踐脫節(jié)，難以致用，且更容易遺忘，從一定程度上講也浪費(fèi)時(shí)間。職業(yè)學(xué)校理應(yīng)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該由理論到實(shí)踐，理論與實(shí)踐相輔相成。

目前，大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃模式是固定的。盡管每學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間也挺長(zhǎng)，但真正用于實(shí)習(xí)的有效時(shí)間卻不多，再之學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待提高，好多時(shí)間都沒(méi)有有效利用，這更加大了學(xué)生獲得知識(shí)與技能和社會(huì)實(shí)際要求之間的距離，致使學(xué)生畢業(yè)就職到工作崗位后還需接受企業(yè)較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)培訓(xùn)，這無(wú)形中耽誤了時(shí)間，影響了效率，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有用。他們更愿意崗前簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能入職，一則能體現(xiàn)自身的價(jià)值，二則盡快入職也能縮短見(jiàn)習(xí)時(shí)間。因此，學(xué)生希望學(xué)校多提供些時(shí)間，讓其直接參與企業(yè)的生產(chǎn)及科研活動(dòng)，使得學(xué)生言談舉止更貼近于社會(huì)，技能更能服務(wù)于實(shí)踐。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，有關(guān)主管部門(mén)幾年前就大力推廣職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合的入崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，我們也率先與多家不同產(chǎn)業(yè)類(lèi)型的企業(yè)進(jìn)行了緊密型的校企合作，根據(jù)需要，先后與電子類(lèi)、教具類(lèi)、模具類(lèi)、機(jī)械制造類(lèi)、設(shè)備安裝類(lèi)等企業(yè)開(kāi)展學(xué)生入崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果，也總結(jié)歸納出了一套學(xué)生入崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

為探求入崗實(shí)習(xí)教法，我們從入崗企業(yè)選擇、實(shí)習(xí)崗位選擇、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、考勤、考核、評(píng)價(jià)方面做了些探索性的工作。

1 選擇適合的入崗企業(yè)

學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容因?qū)I(yè)、學(xué)習(xí)科目、教學(xué)進(jìn)度的不同需安排不同的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，有的偏重計(jì)算機(jī)方面、有的偏重汽車(chē)方面、有的偏重機(jī)械方面、有的偏重電氣、有的更期望于機(jī)電一體化方面的綜合；企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、研發(fā)優(yōu)勢(shì)也有不同，這就要求我們?cè)诎才艑W(xué)生進(jìn)廠入崗實(shí)習(xí)之前，要依據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容合理選擇，擇優(yōu)擬定適合企業(yè)入崗實(shí)習(xí)。

一旦選定了實(shí)習(xí)企業(yè)，實(shí)習(xí)車(chē)間的選擇也是必不可少的。在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中許多車(chē)間的生產(chǎn)設(shè)備或生產(chǎn)產(chǎn)品的品次是很高的，其技術(shù)含量也可堪稱“高端”，比學(xué)校中仿真的教學(xué)設(shè)備更貼合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有極大幫助，直觀有效、深入淺出是不可或缺的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

2 雙向選擇實(shí)習(xí)崗位

企業(yè)有大小、供實(shí)習(xí)的崗位也有多有少；同一班級(jí)的學(xué)生不可能同時(shí)安排同一工種場(chǎng)地實(shí)習(xí)，這就要求我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)場(chǎng)入崗實(shí)習(xí)之前先統(tǒng)計(jì)好崗位數(shù)，依崗定人數(shù)；學(xué)生入崗之時(shí)，學(xué)校不安排學(xué)生具體崗位、而讓廠方帶班的指導(dǎo)師傅直接與學(xué)生交流，讓每個(gè)師傅都自行選擇中意的“徒弟”，這樣做的目的是一則滿足師傅挑選心儀“徒弟”的意愿，二則也讓我們的學(xué)生提前感受一下“被選擇”滋味，亦讓那些平時(shí)在校不注意自己各方面素養(yǎng)的學(xué)生有所反省，達(dá)到素質(zhì)、素養(yǎng)共同提高之目的。

崗位的安排，會(huì)考慮到學(xué)科、實(shí)習(xí)階段、實(shí)習(xí)內(nèi)容的差異化因素，工廠本身對(duì)工種、工序的劃分也較細(xì)較復(fù)雜、有的崗位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的要求也很高、故每個(gè)學(xué)生均將各工種、各工序皆實(shí)習(xí)一遍不太現(xiàn)實(shí)，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，對(duì)同一實(shí)習(xí)階段、類(lèi)似實(shí)習(xí)的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)有所取舍，結(jié)合企業(yè)的崗位、工種的要求及自身情況，合理選擇自己的實(shí)習(xí)崗位及實(shí)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

當(dāng)然，入崗實(shí)習(xí)的目的是讓全部學(xué)生都能按教學(xué)計(jì)劃完成入崗實(shí)習(xí)所要達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的目的，故盡管首次入崗受崗位多少等限制，我們還是定期實(shí)現(xiàn)輪崗制，讓多數(shù)學(xué)生對(duì)不同崗位的工作要領(lǐng)有所了解。

但也有例外的時(shí)候，倘若有個(gè)別被師傅“相中、擬收作徒弟、愿繼續(xù)授業(yè)”的學(xué)生、作為學(xué)生本人也有繼續(xù)留崗學(xué)習(xí) 意愿，一般我們也會(huì)尊重指導(dǎo)師傅及學(xué)生的意見(jiàn)，畢竟企業(yè)接納我們學(xué)生實(shí)習(xí)的目的是提前選到適合的員工，我們?nèi)雿弻?shí)習(xí)的目的既是讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、在工廠得到鍛煉，也有讓學(xué)生盡早去尋找更適合自己職業(yè)的雙重目的。

3 適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

隨著入崗實(shí)習(xí)的開(kāi)始，許多細(xì)節(jié)都悄然發(fā)生了改變，車(chē)間取代了教室，工位取代了課桌，工友取代了同學(xué)，師傅取代了老師，昔日常掛嘴邊的學(xué)生、老師、教室，于悄無(wú)聲息中變?yōu)榻袢盏膶W(xué)徒、師傅、車(chē)間。全方位的變化對(duì)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)的促進(jìn)是單純課堂說(shuō)教無(wú)法達(dá)到的，這都有利于工廠和學(xué)校環(huán)境的相互融通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革。

學(xué)生走進(jìn)車(chē)間，真實(shí)感受變化的是工廠車(chē)間的工作環(huán)境和管理模式，這里沒(méi)有了嬉戲，沒(méi)有了怠慢，沒(méi)有了遲、懶、散；所能感受到的是工作職業(yè)的氛圍：勞動(dòng)紀(jì)律、條例規(guī)范、安全生產(chǎn)。盡早地感知昔日校園的書(shū)聲朗朗就是為了今日車(chē)間的機(jī)器隆隆，知悉課堂學(xué)習(xí)與車(chē)間工作內(nèi)容之差異，有利于讓學(xué)生提前進(jìn)入準(zhǔn)職工角色。

4 崗位考勤與企業(yè)同等

入崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在入崗之時(shí)，大多沒(méi)有注意自己角色的改變，往往會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的改變而不適應(yīng)，于是乎會(huì)有許多以看似合理的理由而請(qǐng)假，這就需要我們帶隊(duì)的老師做好深入細(xì)致的了解，區(qū)分情況，分類(lèi)處理，做到恰如其分，合情合理。讓學(xué)生明白：入崗實(shí)習(xí)就是入職工作；雖為學(xué)生，但不能把自己當(dāng)作學(xué)生；在不違反教育部門(mén)相關(guān)規(guī)定的前提下，崗位的考勤與入崗實(shí)習(xí)的企業(yè)員工一樣對(duì)待。

5 入崗實(shí)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)

入崗實(shí)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)大致分為幾部分，首先是廠方各崗指導(dǎo)師傅綜合學(xué)生在崗表現(xiàn)、工件加工情況的綜合評(píng)價(jià)；再者是參考出勤、日常心得記錄、實(shí)習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)總結(jié)）等情況進(jìn)行考評(píng)；最后是本實(shí)習(xí)小組的互評(píng)；綜合多方評(píng)價(jià)，在客觀、公證、實(shí)事求是的情況下，給每位學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)！

具體的考評(píng)方法是：以廠方指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)過(guò)程考核為主，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五擋，占總評(píng)70%；其他實(shí)習(xí)報(bào)告、小組考評(píng)、個(gè)人互評(píng)等，占總評(píng)30%；出現(xiàn)安全責(zé)任事故，總評(píng)按不及格計(jì)。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著入崗實(shí)習(xí)教學(xué)方法探究工作的不斷深入，我們感覺(jué)文中所言實(shí)習(xí)教法還是比較切實(shí)可行的，能較好地指導(dǎo)入崗實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展；但限于經(jīng)驗(yàn)及水平，諸多方面起初沒(méi)有考慮那么全面，我們?cè)冈谝院蟮墓ぷ髦欣^續(xù)就學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、提高實(shí)習(xí)效率、引入自評(píng)機(jī)制、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性等方面做些更詳實(shí)細(xì)化的研究工作，以便更完善此項(xiàng)研究；同時(shí)我們也真情希望得到各位同仁的不吝指正，以便把此項(xiàng)入崗實(shí)習(xí)教學(xué)方法探究工作做得更好！

參考文獻(xiàn)

[1] 王剛，王秀敏，劉鴻雁，等.校企合作人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2014（4）：4-8.

[2] 李桂梅，何靜，龍艷軍.新形勢(shì)下校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思考[J].中國(guó)電力教育，2014（2）：187-188.

[3] 柳和玲.工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)教程[M].北京：中國(guó)財(cái)富出版社，2015.

[4] 陸喬存.機(jī)械設(shè)備維護(hù)與檢測(cè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2014.endprint