季瑩瑩

摘 要： 長期以來，教師扮演的都是傳道授業(yè)、釋疑解惑的角色，而學生則是裝知識的器皿，忽視了學生是具有獨立意義、發(fā)展中的人。新課程教育教學理念明確指出要將課堂重新還給學生，更加注重教師角色的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“以人為本”的學生觀理念，強調(diào)促進學生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合國家規(guī)定與質(zhì)量的優(yōu)秀人才。這在中職對口單招電子電工專業(yè)高三復習教學中顯得尤為重要，既需要強調(diào)教師主導作用，更需要重視學生主體地位。本文闡述了現(xiàn)代教育教學中教師角色的具體轉(zhuǎn)變。

關鍵詞： 中職對口單招 電子電工 高三復習 角色轉(zhuǎn)變

課堂教學是在教學目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動，二者缺一不可。然而在傳統(tǒng)教育教學中，只注重體現(xiàn)了教師的教這一環(huán)節(jié)，過于強調(diào)教師在教學中的作用，忽視了學生主體地位，未能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，不利于促進學生德智體美全面發(fā)展。新一輪教學改革突出強調(diào)了學生在教學過程中的主體地位，重視了學生是發(fā)展中的人這一原則，對于指導教師教學具有深刻意義。特別是在中職對口單招電子電工專業(yè)高三復習中，教師的作用固然重要，但不可忽視學生的主體地位。教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，真正意義上做到將課堂還給學生，以此促進學生學習成績的提高與德智體美的全面發(fā)展。

一、由教學傳授者轉(zhuǎn)為教學活動的引導者與組織者

教師在教學中最喜歡扮演的角色就是教學活動中的主導者與傳授者，不管是教學方式還是教學手段，永遠都是以教師為中心而展開，而學生只要安靜地聽、認真地記錄即可，這樣不僅抑制了學生的創(chuàng)造性思維，還壓抑了學生的學習動機，嚴重影響教學效果。

中職對口單招電子電工專業(yè)教學中以純理論的教學為中心，課堂上難免會顯得枯燥、乏味，大部分學生都具有懶散、積極性低、缺乏意志力等特點，在高三復習階段顯得尤為嚴重，究其原因在于教師的角色定位不正確，忽視了學生主體地位。在中職對口單招電子電工專業(yè)高三復習教學階段，主要強調(diào)的是學生對所學知識的掌握與鞏固，教師主導的教學方式已然不符合本階段的教學需求，相反只會降低學生學習的積極性，削弱學生學習熱情。正確的做法應當是教師由課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者與組織者，將課堂還給學生，教會學生如何復習。比如：在這一階段教學中，教師可以引導與組織學生采用認知策略、元認知策略、資源管理策略等學習策略加深對電子電工專業(yè)中相關知識與理論的理解與鞏固，并讓學生在學習與總結(jié)過程中獲得成就感，體會到學習帶來的魅力，體現(xiàn)以人為本的學生觀。

二、強調(diào)以人為本的學生觀，體現(xiàn)學生的主體地位

電子電工專業(yè)主要涉及許多與生活相關的知識與理論，如“單相正弦交流電路分析計算”、“三相正弦交流電路”等，這些知識的復習不是通過教師簡單講授就可以實現(xiàn)的，需要經(jīng)過實踐與鍛煉，尤其是在高三專業(yè)復習中，此法更行不通。在高三復習階段，教師可以通過知識的傳授使學生掌握相關理論與知識，卻無法確保學生對這些知識的吸取與運用。為了強化學生對相關理論知識的運用與實操，為了更好地進行復習教學，教師應當注重強調(diào)以人為本的學生觀，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，讓學生以練習為主，再重復習與鞏固。例如：復習“三相交流電路中負載Y型連接時中性線作用”一課時，為了充分體現(xiàn)以人為本的學生觀，強調(diào)學生主體地位，教師在復習基本理論基礎之后，可以再次組織學生走進實驗室，針對課堂中存在的疑問與困惑通過實驗進行解答與釋疑，加深對這一領域知識的理解與掌握，這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生在實際操作中對電路的原理與安裝進行復習與鞏固，真正達到良好的復習效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師強調(diào)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，遵循了新課程教育教學理念。

三、發(fā)揮教師主導作用，幫助學生做中復習練中提高

教學活動由教師的教與學生的學兩部分組成，在中職對口單招電工電子專業(yè)高三復習中，雖然學生是學習過程中的主體者，但如果缺乏教師的合理引導與指導，學生的復習效果就很難有質(zhì)的飛躍，學習成績很難更上一層樓，尤其是像電子電工這一理工類型的學科，更是離不開教師的指引導。電子電工專業(yè)教學中往往會涉及各種專業(yè)名詞與專業(yè)術(shù)語，由于中職學校的學生學習能力有限，一輪教學結(jié)束后大部分學生仍對專業(yè)名詞與術(shù)語的概念與定義比較陌生，因此，教師在復習過程中要充分發(fā)揮主導作用，對學生復習中可能存在的難點與疑點再加以系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，通過編寫學案、周練習等形式，將知識點、考點以題目形式展現(xiàn)，讓學生在練習中復習，在練習中提煉與升華教學知識，使之轉(zhuǎn)化成為解題能力。例如：在復習“戴維南定理”一節(jié)時，教師可以利用自己在教學中的主導地位對這一節(jié)所有可能出現(xiàn)的題型做系統(tǒng)歸納與總結(jié)，并對其中涉及的概念和注意點做全面梳理，再引導學生用所學知識進行運用與練習，讓學生能在做題中練習與掌握知識，并教會學生練習中學會提煉重點知識與考點，提高得分率。值得注意的是教師教學應當遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，充分體現(xiàn)自己在教學中的主導地位。

總之，在中職對口單招電子電工專業(yè)高三復習中，教師要認清并找準自己的角色，貫穿以人為本的學生觀理念，充分發(fā)揮引導與指導作用，做到教師主導與學生主體相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師作用，提高全體學生的復習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，促進學生德智體美全面發(fā)展，以便將來有能力適應社會競爭，真正意義上做到教書育人，教學相長。

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