徐濤

摘 要： 中職階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)擺脫考試成績的束縛，以知識創(chuàng)新和能力應(yīng)用為重的新經(jīng)濟時代已然來到。科技的進步、社會的發(fā)展對中職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，一線教師務(wù)必從新課改角度出發(fā)，適應(yīng)新形勢下的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 新課程 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變

雅克·德洛爾說：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功?！毙抡n改的問題，很大程度上是教師的角色適應(yīng)問題。作為教育的執(zhí)行者，教師首先要積極接受新的課程理念和理解新的課程體系，進而把理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實課程，這些問題集中反映在對教師的新課程角色要求上，即教師真正成為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)管理中的合作者，這一系列轉(zhuǎn)變都以教師的角色適應(yīng)為基本前提。

一、教師角色轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的必然要求

新課改背景下，終身學(xué)習(xí)成為一種自我約束的理性常態(tài)，中職數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行角色轉(zhuǎn)變，也是教師適應(yīng)教學(xué)工作、不斷學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。

首先，教師角色轉(zhuǎn)換有利于促進教師專業(yè)化的成長。新課改下強調(diào)學(xué)生的主體意識，教師作為教學(xué)活動的參與者，更多時候本身也是學(xué)習(xí)者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)科學(xué)的管理方法，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高為主要目的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和時代要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)專業(yè)理念，不斷進行專業(yè)發(fā)展，促進教師從角色的外在要求轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

其次，教師角色轉(zhuǎn)換有利于促進新課改的實施。教育是我們國家繁榮昌盛、長盛不衰的重要因素。教師對國家教育方針、教育理念的理解與執(zhí)行情況直接決定著一個國家教育的質(zhì)量。教師需要深入思考和審視自己的角色定位問題。教師角色轉(zhuǎn)換的順利進行與新一輪教育課程改革的推進息息相關(guān)。

最后，教師角色的靈活適應(yīng)有利于促進學(xué)生全面進步。未來世界的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，為了不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們國家在科教興國的道路上努力探索著，為了學(xué)生的德智體美勞全面進步，全面推進中職數(shù)學(xué)教育的開展，教師角色轉(zhuǎn)變勢在必行。教師的角色地位與以往相比，應(yīng)賦予更新的含義和做出前所未有的改變。

二、加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)，促進教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

著名教授葉瀾指出：“今天的教學(xué)改革，所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，也要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進行著的，習(xí)以為常的教學(xué)行為。”轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念是教學(xué)改革的關(guān)鍵，因為教師有什么樣的教學(xué)觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且直接影響著學(xué)生的成長。

1.博采眾長，不斷學(xué)習(xí)新理論。

由于數(shù)學(xué)知識本身理論性框架比較固定，很多中職數(shù)學(xué)教師參加工作一段時間之后容易形成思維惰性，放棄對新知識、新理論的學(xué)習(xí)和鉆研，用固定的模式教育學(xué)生容易導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生容易形成疲勞，缺乏對知識的悅納。因此教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷補充和更新自己的教學(xué)方式，博采眾長，用大家的成功經(jīng)驗促進教學(xué)的不斷完善。

2.新理論與教學(xué)過程的互相促進。

不斷學(xué)習(xí)新知識新理論的目的就是讓理論服務(wù)于課堂教學(xué)，因此教師要及時把學(xué)得的新知識與教學(xué)過程合理融合，改變之前的教學(xué)偏見，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對教學(xué)的理論進行合理的衍生和發(fā)展，形成教學(xué)相長的良好局面。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多時候是為學(xué)生的社會實踐進行服務(wù)和準備工作，因此中職數(shù)學(xué)課堂不僅要結(jié)合新理論，還要與學(xué)生以后的發(fā)展相適應(yīng)，嚴格防止刻板依照理論展開學(xué)習(xí)，以學(xué)生的綜合能力提高為培養(yǎng)目標，不斷調(diào)整教學(xué)過程。

3.利用教學(xué)反思促進教師角色解讀。

教師要進行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)實踐可以有效而快速地促進教師自主發(fā)展。教師對自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程不斷反思將有助于重新對自我角色進行認識和定義。在自我反思過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己目前教學(xué)行為中存在的問題，然后通過探究問題，解決問題，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量、求得自主發(fā)展的目的。教師作為研究者，可以單個教師進行行動研究，也可以多個部門進行協(xié)作行動研究，重新建構(gòu)自己對于教育教學(xué)的理論，并最終走上實現(xiàn)自主的、持續(xù)的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的新思路

新課改下的教師角色轉(zhuǎn)變目的就是幫助學(xué)生建立“學(xué)為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)地位。在教學(xué)過程中，必須充分尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性思考，教師則在課堂教學(xué)過程中扮演好指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的雙面學(xué)習(xí)導(dǎo)師，那么在教學(xué)過程中就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

首先，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生主動參與課改，培養(yǎng)主體意識。教師在中職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生把自身的實踐經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生遇到的問題和困惑做好理性指導(dǎo)。教師要懂得學(xué)生的心理需求，并學(xué)會欣賞每個學(xué)生，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺和獲取成功的機會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上暢所欲言。

其次，要建立學(xué)生對數(shù)學(xué)知識運用的習(xí)慣，讓學(xué)生主動把課堂學(xué)習(xí)的知識帶入教學(xué)實踐，并且在實踐中結(jié)合自身感悟?qū)W會思考和發(fā)展能力。實踐證明，學(xué)生只有在知識運用的過程中，智力優(yōu)勢才能表現(xiàn)出來，能力發(fā)展的潛質(zhì)才能開發(fā)出來，而且對于他們的人格塑造、性格形成有很大幫助，只有經(jīng)歷成長，人格才能健全起來。

最后，通過教師的干預(yù)和引導(dǎo)培養(yǎng)他們的自我管理能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好自我認識，客觀評價和督促自己，不斷完善自己；在學(xué)習(xí)方法、思維方式、心理素質(zhì)、社交能力、表達與溝通能力等多方面不斷提高，從而通過學(xué)生各個方面能力的提高對教師的角色轉(zhuǎn)換起到更大的反推動作用。

參考文獻：

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