趙美花

摘 要：針對(duì)高等職業(yè)院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用四元教學(xué)設(shè)計(jì)法，以項(xiàng)目為核心，以模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的教學(xué)過程，以學(xué)生為中心充分發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)際問題的綜合能力。通過對(duì)教學(xué)過程的改革，完善考核機(jī)制及多種教學(xué)手段運(yùn)用，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的大幅提高，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等教育 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（b）-0220-02

1 課程改革的目的和意義

本研究是針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生的。開設(shè)這門課的原因有以下幾點(diǎn)：第一，我們是職業(yè)院校所以首先要考慮的是學(xué)生畢業(yè)以后要從事什么樣的工作，從工作的角度來講，網(wǎng)頁制作是一個(gè)非常普遍的工作；第二，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，高職院校的學(xué)生整體技術(shù)水平不太高，網(wǎng)站開發(fā)這一項(xiàng)工作，它的技術(shù)要求不像應(yīng)用程序類課程那么難，所以比較符合高職院校的學(xué)生的實(shí)情。網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)與維護(hù)這個(gè)工作任務(wù)是學(xué)生畢業(yè)以后面臨的一項(xiàng)工作，但是為了讓學(xué)生更好地掌握這項(xiàng)工作的技能，我們借鑒實(shí)際開發(fā)一個(gè)網(wǎng)站的公司的開發(fā)流程，把我們的課程進(jìn)行改革。

本研究目的在于對(duì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過本改革能夠讓每個(gè)學(xué)生都能掌握“網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)與維護(hù)、前臺(tái)數(shù)據(jù)綁定和前臺(tái)邏輯的處理”等工作能力。研究本課題的最大意義在于使我們的畢業(yè)生，畢業(yè)以后在工作崗位上有較高的競爭力，真正學(xué)到有用的知識(shí)，一畢業(yè)就能勝任實(shí)際工作任務(wù)。

2 主要內(nèi)容與需要解決的問題

讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，必須確保學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生真正達(dá)到從做中學(xué)、學(xué)中做的效果。對(duì)于我們所要達(dá)到的目的和意義，僅僅利用已有的教材來授課已經(jīng)達(dá)不到預(yù)期的效果。所以這次課改主要研究兩個(gè)方面：一方面，針對(duì)本院學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合這幾年對(duì)于這門課程授課的經(jīng)驗(yàn)，重新進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，編寫校本教材；另一方面，根據(jù)改革以后的課程設(shè)計(jì)，對(duì)于授課方式進(jìn)行改變。授課方式由老師主體變化為學(xué)生主體，進(jìn)行完全任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

3 研究思路和方法

本論文研究的創(chuàng)新點(diǎn)是采用“基于4C/ID”的課程改革方案。四元教學(xué)設(shè)計(jì)（Four-Component Instructional Design，4C/ID），是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)/培訓(xùn)方案的一種處方性方法，其中又融合了支持性信息、程序性信息、專項(xiàng)訓(xùn)練等要素。

根據(jù)4C/ID的教學(xué)方法，對(duì)《網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)與維護(hù)》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)通過綜合工作任務(wù)確定與分析、技能分解、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理、教學(xué)框架設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施階段設(shè)計(jì)這6個(gè)方面進(jìn)行具體研究。

（1）綜合工作任務(wù)確定與分析，確定課程對(duì)應(yīng)的綜合工作任務(wù)，這一任務(wù)代表期望學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后所能做的事情；分析綜合工作任務(wù)與學(xué)習(xí)者之間是否適配，即是否是學(xué)生畢業(yè)后面臨的工作任務(wù)。

（2）技能分解，技能分解解決的問題是：為完成綜合工作任務(wù)，需要做些什么，對(duì)應(yīng)需要什么技能。分解的是“做些什么”，不是知識(shí)分解。技能的垂直分解要解決“為了能夠運(yùn)用更加綜合的技能，先需要掌握哪些具體技能？”水平分解要解決“在能夠執(zhí)行這一技能之前還有沒有必要考慮其他的技能？”

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要是通過教學(xué)簡化，在學(xué)生現(xiàn)有水平和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)水平之間搭建任務(wù)階梯，使學(xué)生能夠通過完成簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的整體思路是：首先對(duì)綜合工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)類別劃分，形成簡單到復(fù)雜的序列，依據(jù)對(duì)勝任綜合工作任務(wù)所期望的目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)類別的難度范圍，選定學(xué)習(xí)任務(wù)類別；其次考慮在任務(wù)完成的過程中，向?qū)W生提供哪些學(xué)習(xí)支持，形成由表層學(xué)習(xí)到概念化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持序列；最終考慮學(xué)習(xí)任務(wù)具體化的方式，以確定學(xué)生所完成的具體任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)階段要完成三項(xiàng)任務(wù)：①排序及選定學(xué)習(xí)任務(wù)類別；②確定學(xué)習(xí)任務(wù)類別具體化的方式；③設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)支持序列。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理，按學(xué)習(xí)任務(wù)類別對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是那些能夠很好服務(wù)于學(xué)生將來完成任務(wù)所需要的信息，核心是服務(wù)于任務(wù)完成所需要的“怎么做及需要知道些什么”，其特征是“任務(wù)導(dǎo)向”，以“怎么做任務(wù)”為基礎(chǔ)，再梳理“需要知道些什么”，不再是學(xué)科課程那樣只側(cè)重“需要知道些什么”。

（5）教學(xué)框架設(shè)計(jì)，基于具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行粗線條的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)任務(wù)序列、支持性信息、程序性信息以及是否安排專項(xiàng)訓(xùn)練。

（6）教學(xué)實(shí)施階段設(shè)計(jì)，以完成任務(wù)所需的重點(diǎn)組成技能為出發(fā)點(diǎn)，梳理所需學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息類別，由此確定教學(xué)主題；圍繞教學(xué)主題選用教學(xué)策略，進(jìn)一步設(shè)計(jì)如何提供學(xué)習(xí)支持或?qū)W習(xí)指導(dǎo)；根據(jù)教學(xué)策略劃分教學(xué)實(shí)施階段。

教學(xué)策略，教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。它是具有指導(dǎo)性，是教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在主線。

學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一旦任務(wù)類別明確了之后，就可以對(duì)已經(jīng)開發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)一些附加的學(xué)習(xí)任務(wù)以幫助學(xué)生完成基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。任務(wù)支持和任務(wù)指導(dǎo)的差異是根據(jù)“解決問題通用框架”來區(qū)分的，提供支持是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型的差異，提供指導(dǎo)是依據(jù)問題解決過程的差異。

六種學(xué)習(xí)支持任務(wù)的含義如下。

①案例學(xué)習(xí)：給出了問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決方案的一種學(xué)習(xí)。

②模仿任務(wù)：向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)日常任務(wù)，同時(shí)配一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者模仿。

③逆向任務(wù)：任務(wù)中呈現(xiàn)了目標(biāo)狀態(tài)和一個(gè)可接受的解決方案，讓學(xué)習(xí)者猜測(cè)給定狀態(tài)。endprint

④多樣達(dá)標(biāo)任務(wù)：任務(wù)中呈現(xiàn)了給定狀態(tài)，沒有明確規(guī)定目標(biāo)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自我界定的目標(biāo)來提出解決方案。

⑤補(bǔ)全任務(wù)：任務(wù)中呈現(xiàn)了給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和部分解決方案，那些尚未完全給出的解決方案則要求學(xué)習(xí)者自己補(bǔ)全。

⑥日常任務(wù)：任務(wù)中呈現(xiàn)了給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)，要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立提出解決方案。

四種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的含義如下。

①示范樣例：一種樣例或案例用以展示解決問題過程中如何想出各種方法。

②過程清單：一種幫助學(xué)習(xí)者了解如何系統(tǒng)解決問題的手段，一般列出解決問題的階段及各階段成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。

③學(xué)業(yè)表現(xiàn)約束條件：屏蔽某些與學(xué)業(yè)目標(biāo)無關(guān)的特定行為，從而排除一些不必要的行為出現(xiàn)。

④導(dǎo)師指導(dǎo)：由指導(dǎo)者對(duì)解決不同類型的問題予以指導(dǎo)。

教學(xué)材料開發(fā)，教學(xué)材料是現(xiàn)實(shí)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間交互的橋梁和載體，基本作用是引領(lǐng)和幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠像實(shí)踐專家一樣思考問題、解決問題，獲得高質(zhì)量完成任務(wù)所需的支持性信息和程序性信息，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

任何一種課程結(jié)構(gòu)體系不是一成不變的，它處在無限發(fā)展的過程中。隨著高職院校課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們相信對(duì)高職院校課程改革的不斷探索將永無止境。近年來經(jīng)過授課探索與實(shí)踐，打破以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的教學(xué)模式，顯著提高了教學(xué)效果，并為學(xué)生今后實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高俊學(xué)，劉偉光.高等職業(yè)院校課程改革問題研究[J].中國成人教育，2009（9）：134-135.

[2] 尤勇.高職《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2016，15（6）：11-13.

[3] 張玲.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，2012（33）：89-91.

[4] 童瑩.基于工作過程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，6（2X）：156-157.

[5] 孫煥志.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程改革探討[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（3）：79-80.endprint