李德英

摘要：為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學學習水平的提高，教師在高年級數(shù)學教學的課堂當中會利用更多的提問，有效的課堂提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生數(shù)學學習水平的提高，還能夠保證學生對于數(shù)學知識的好奇及探究心理，因此如何提高課堂提問的有效性就成為了教學教師所要面臨的重要教學問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高年級；課堂提問

隨著小學生年級的提升，他們的數(shù)學學習難度也有所加大，這為小學生數(shù)學學習水平的提高帶來了一定的難度。課堂提問是保證課堂教學效率，實現(xiàn)學生學習水平提高的基礎，其在數(shù)學學科的課堂教學當中，更是起到了至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

對于小學生而言，興趣是他們學習的基礎，所以教師在進行課堂提問時一定要保證所提出的問題能夠激發(fā)出學生的探究興趣。為了更好的激發(fā)出學生的探究興趣，筆者常常會在新課程內(nèi)容時，以學生的認識水平及實際生活為基礎，為他們創(chuàng)設出一個問題情境，在問題情境當中實現(xiàn)對學生的數(shù)學知識教育。例如筆者在進行《圓的認識》的內(nèi)容教學時，就先讓學生說出在他們的生活當中有什么東西是圓的，然后在讓學生說出他們眼中的圓是什么樣子的，接著筆者又讓學生比較了“蘋果的圓”與“自行車輪子的圓”有什么不同，最后再與學生一起歸納和總結(jié)“圓的性質(zhì)”，并進一步教會他們?nèi)绾螀^(qū)分“標準圓形”與“橢圓形”。

二、利用問題引導，深化知識記憶

數(shù)學作為科學知識當中的一個分支，其知識之間有著多種內(nèi)在聯(lián)系。然而由于小學的思維能力尚未完全發(fā)育，所以他們在學習關(guān)聯(lián)知識時，常常會出現(xiàn)知識混淆的情況，這種情況的出現(xiàn)非常不利于學生對于數(shù)學知識的記憶與應用，因此筆者常利用對比問題來進行引導，通過正確與錯誤兩個問題的對比，來讓學生充分理清問題及相關(guān)知識之間的關(guān)系，從而達到深化學生對于知識的記憶目標。比如在進行“平行線的性質(zhì)”內(nèi)容教學時，筆者劃出了這樣4對直線，來讓他們分辨哪些是平行線，哪些不是平行線：

這道問題提出后，班級內(nèi)出現(xiàn)了分歧，小部分同學說：“B.C.D都是平行線”，另外大部分同學說：“只有B是平行線”，這時筆者提問小部分同學“平行線的性質(zhì)是什么？”，他們直接就背出了“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”。然后筆者將C和D分別拿出來對兩端進行延長，當延長到一定程度時C和D選項當中的兩條直線都出現(xiàn)了相交，這時小部分同學才發(fā)現(xiàn)了他們的錯誤所在。

三、強調(diào)問題重點，加快知識接收

在數(shù)學教學內(nèi)容當中，每一個課時都有著自己的教學重點，這些重點是以后高年級數(shù)學知識學習的重要基礎，因此每一個學生都必須要理解并深刻記憶。為了能夠讓學生切實的記好重點知識內(nèi)容，筆者在重點內(nèi)容學習時，常常設置較多的提問，這些提問不僅要具備能夠激發(fā)學生學習興趣的基礎，還要具有一定的連貫性。筆者之所以強調(diào)問題的連貫性，因為小學的思維水平還未成熟，所以他們的邏輯思維能力和抽象思維能力都較低，因此筆者選擇講一個難度較大的重點問題合理的分化成為若干個符合學生思維水平的小問題，這樣一來既能夠完成重點知識的教學，還能夠避免問題難度過大而為學生造成“畏難心理”。以《比的應用》教學內(nèi)容為例：

師：“同學們，老師有一筐橘子，想以3：2的比例進行分配，請你們幫幫老師分出來，好嗎？”

學生異口同聲答應：“好！”，可實際上他們并不知道這么分配，在這時筆者又提出了一個問題：“同學們，老師有5根鉛筆，想以3：2的比例進行分配，請問我應該怎么分啊？”這時小紅說道：“老師！是不是應該是分成2份，1份是3根鉛筆，1份是2根鉛筆呀？”，筆者給予了她充分的肯定與鼓勵：“嗯！小紅說的很好！那小紅你再想想看，老師的橘子應該怎么分呢？”。這時小明說道：“老師我知道！數(shù)一數(shù)句子到底有多少個，然后按橘子的數(shù)量分成5份，然后把其中的3份放到一起，另外2份放到一起，這樣就是3：2的比例對嗎？”?！班?！小明真聰明！那其他同學有沒有更好的分法呢？比如從重量的角度上來分？”？？

在筆者的引導下，學生不僅明白了“比”的性質(zhì)，還學會了從多個角度來考慮和利用“比”，這樣一來原本看上去很難的“比”，就輕松的成為了學生知識體系當中的一部分。

四、開展“老題新問”，實現(xiàn)知識鞏固

在學生對已學知識進行復習時，他們常常會出現(xiàn)“學過但想不起來”的情況，所以為了實現(xiàn)對已學知識的鞏固，筆者會在定期對已學知識進行復習時，采用“老題新問”的方法，來加深學生對相關(guān)知識的記憶。通過“老題新問”策略的應用，不僅能夠更好的實現(xiàn)復習目標，還能夠加深學生的對于相關(guān)知識的記憶，從而在以后遇到相關(guān)問題時能夠正確的運用自己的數(shù)學知識。即使他們再遇到對知識“學過但想不起來”的情況時，他們也會想起筆者所提出的“有趣的問題”，進而從問題想到相關(guān)知識，從而實現(xiàn)對數(shù)學習題的正確解答。

提問作為數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，其在小學高年級數(shù)學課堂教學中能夠起到至關(guān)重要的作用。在實際教學過程中，由于小學生的思維能力、學習水平以及課堂自控能力都未發(fā)育完全，因此在學習過程中他們往往會依靠自己的主觀意識來進行判斷，這對于數(shù)學教學是十分不利的。為此，教師可以通過有趣的課堂提問來激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習興趣，讓學生能夠通過問題來產(chǎn)生對數(shù)學知識的探究欲望，進而實現(xiàn)課堂提問有效性的提高，并未學生良好的數(shù)學方向發(fā)展打下基礎。

參考文獻

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