陳葵

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的共同價(jià)值體現(xiàn)于兩者在改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、追求高效課堂等目標(biāo)方面的一致性。在價(jià)值和期望上的交集，使兩者形成了互利、共生及再造的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐機(jī)制。通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)研究，可以追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)效益

在課程改革全面推進(jìn)的過(guò)程中，教師不斷運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，努力構(gòu)建新型教學(xué)模式。與此同時(shí)，新興媒體的不斷沖擊也帶來(lái)了學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)醒，以及隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)方式變革。在這一背景下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和用“微課再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將兩者有效聯(lián)結(jié)，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)研究，以追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的共生機(jī)制

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是由教師事先錄制好講解教材內(nèi)容的微課，學(xué)生在課前觀看視頻，在課上合作探究并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度拓展的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。其核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)是指教師以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地編制學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的共同價(jià)值體現(xiàn)于兩者在改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、追求高效課堂等目標(biāo)方面的一致性。在價(jià)值和期望上的交集，使兩者形成了互利共生及再造的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐機(jī)制。作為學(xué)習(xí)的路線圖，“導(dǎo)學(xué)案”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題使學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)新的沖突，學(xué)生為了解決這些沖突而自覺(jué)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯?duì)新知識(shí)的攝入過(guò)程中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行著重構(gòu)和反思，最終建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制是以“導(dǎo)學(xué)案”為牽引，導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻，兩者共同作用，形成以微課為支撐、以“導(dǎo)學(xué)案”為指引的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，實(shí)現(xiàn)課堂與課外在時(shí)間和空間上的有效延伸和銜接。

二、作為自主學(xué)習(xí)的載體，“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”需要具備多個(gè)功能

1.導(dǎo)學(xué)案要具備幫助教師在課堂上檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的功能。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要預(yù)告學(xué)生課上的檢測(cè)形式，如開(kāi)展生詞游戲、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)課文、請(qǐng)小老師講解導(dǎo)學(xué)案中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)完成導(dǎo)學(xué)案上學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

2.導(dǎo)學(xué)案要具備體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)橫縱向?qū)哟螡u進(jìn)的功能?？v向方面，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的課前活動(dòng)是學(xué)習(xí)單詞、聽(tīng)讀課文、通過(guò)微課掌握重難點(diǎn)知識(shí)、完成相關(guān)練習(xí)以及了解相關(guān)背景知識(shí)；課中，教師則可以對(duì)前期的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生表演英語(yǔ)對(duì)話或以半開(kāi)放的形式復(fù)述文本、續(xù)編故事、開(kāi)展演講，還可以圍繞課文展開(kāi)深度思考。

在橫向?qū)哟畏矫?，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力各有差異，所以教師可以在導(dǎo)學(xué)案上就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出兩三個(gè)不同深度的微視頻，按從難到易的系數(shù)排列，供學(xué)生選擇，首選可以是第一個(gè)微課，看不懂第一個(gè)可以看第二個(gè)或者第三個(gè)，讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到希望，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.導(dǎo)學(xué)案要具備平衡學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)間關(guān)系的功能。導(dǎo)學(xué)案主要為課前自學(xué)服務(wù)，那么該如何平衡學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)之間的關(guān)系？教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，可以考慮增加配套的練習(xí)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成，作為家庭作業(yè)上交批改，課堂上教師根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)安排，也可以在課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)，組內(nèi)成員之間對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤互相答疑，進(jìn)行小編制下的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然在這過(guò)程中老師要注意對(duì)釋疑活動(dòng)的監(jiān)測(cè)。課后老師按常規(guī)檢查學(xué)生作業(yè)的訂正情況，針對(duì)少數(shù)學(xué)生暴露出來(lái)的、在課堂上未能有效解決的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

五、聯(lián)結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”，需要具備多個(gè)特性

1.整體性

教師通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案上自主學(xué)習(xí)任務(wù)的排布設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系有一個(gè)整體性的概念。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要兼顧本課知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面又要考慮各知識(shí)點(diǎn)之間的權(quán)重。對(duì)于重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可能需要分解為數(shù)個(gè)子任務(wù)才能使學(xué)生達(dá)到深刻的理解。而一般性的知識(shí)點(diǎn)只要設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)就可以了。所以，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)是碎片化的知識(shí)點(diǎn)的羅列，知識(shí)點(diǎn)之間不都是并列關(guān)系，而應(yīng)呈樹(shù)形分布。課題是樹(shù)干，一般知識(shí)點(diǎn)是小樹(shù)枝，重難點(diǎn)是大樹(shù)枝，支撐理解重難點(diǎn)的子任務(wù)是枝丫。

2.操作性

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，才能增加可操作性。問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，面?duì)問(wèn)題，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，而且這些問(wèn)題不能大而空泛，要具體而細(xì)化。

3.思維性

導(dǎo)學(xué)案的確是推動(dòng)高效課堂順利實(shí)施的一個(gè)重要載體和“抓手”，可以給課堂騰出更多協(xié)作探究的時(shí)空，但是如果教師不注意完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，就可能會(huì)剝奪學(xué)生的思維時(shí)空。平時(shí)教師在課堂上可以引領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的流程，在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展這一點(diǎn)上教師預(yù)留了空間，在關(guān)鍵處可以停一停，讓學(xué)生想一想，再說(shuō)一說(shuō)，但是導(dǎo)學(xué)案上列出知識(shí)點(diǎn)后就讓學(xué)生看視頻，實(shí)際上就使學(xué)生失去了思考的過(guò)程，不利于他們思維能力的發(fā)展。教師可以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，注意在紙面上增加一句“請(qǐng)同學(xué)們先思考一下，根據(jù)你的思考結(jié)果與視頻解答的相符程度，你可以得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)星數(shù)?！碧嵝鸭凹?lì)學(xué)生多加思考。

4.激勵(lì)性

教師可以采取靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師可以附加一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)旁都加上一個(gè)可得星數(shù)的空格，導(dǎo)學(xué)案最后則形成一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)“你總共得到了幾顆星？”不同星數(shù)范圍對(duì)應(yīng)不同層次的激勵(lì)話語(yǔ)。每個(gè)學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)不一樣，適宜的評(píng)價(jià)載體可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)整合學(xué)生的學(xué)案、教師的教案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要基于三案合一的角度思考，避免使教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)研究，探索產(chǎn)生高效課堂的可能路徑，努力提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。endprint