陳葵

摘要：“導(dǎo)學案”教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”的共同價值體現(xiàn)于兩者在改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、追求高效課堂等目標方面的一致性。在價值和期望上的交集，使兩者形成了互利、共生及再造的聯(lián)動實踐機制。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學英語“導(dǎo)學案”設(shè)計研究，可以追求教學過程的最優(yōu)化和教學效果的最大化。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學案”；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學效益

在課程改革全面推進的過程中，教師不斷運用現(xiàn)代教學理論，努力構(gòu)建新型教學模式。與此同時，新興媒體的不斷沖擊也帶來了學習主體的自我覺醒，以及隨之而來的學習方式變革。在這一背景下，“導(dǎo)學案”教學和用“微課再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。小學英語教師在教學實踐中可以將兩者有效聯(lián)結(jié)，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學英語“導(dǎo)學案”設(shè)計研究，以追求教學過程的最優(yōu)化和教學效果的最大化。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“導(dǎo)學案”教學的共生機制

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是由教師事先錄制好講解教材內(nèi)容的微課，學生在課前觀看視頻，在課上合作探究并對教材內(nèi)容進行深度拓展的一種學習形態(tài)。其核心思想是“先學后教、以學定教”?！皩?dǎo)學案”教學是指教師以教學目標為出發(fā)點，科學合理地編制學習方案，引導(dǎo)學生主動學習知識。

“導(dǎo)學案”教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”的共同價值體現(xiàn)于兩者在改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、追求高效課堂等目標方面的一致性。在價值和期望上的交集，使兩者形成了互利共生及再造的聯(lián)動實踐機制。作為學習的路線圖，“導(dǎo)學案”通過創(chuàng)設(shè)問題使學生在認知上出現(xiàn)新的沖突，學生為了解決這些沖突而自覺進行微課的學習，他們在對新知識的攝入過程中，原有的認知結(jié)構(gòu)不斷進行著重構(gòu)和反思，最終建立起新的認知結(jié)構(gòu)。這種聯(lián)動機制是以“導(dǎo)學案”為牽引，導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻，兩者共同作用，形成以微課為支撐、以“導(dǎo)學案”為指引的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，實現(xiàn)課堂與課外在時間和空間上的有效延伸和銜接。

二、作為自主學習的載體，“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學英語“導(dǎo)學案”需要具備多個功能

1.導(dǎo)學案要具備幫助教師在課堂上檢測學生自主學習效果的功能。在設(shè)計導(dǎo)學案時，教師要預(yù)告學生課上的檢測形式，如開展生詞游戲、模仿語音語調(diào)朗讀英語課文、請小老師講解導(dǎo)學案中的某個知識點等，達到驅(qū)動學生自覺完成導(dǎo)學案上學習任務(wù)的目的。

2.導(dǎo)學案要具備體現(xiàn)教學設(shè)計橫縱向?qū)哟螡u進的功能。縱向方面，導(dǎo)學案設(shè)計的課前活動是學習單詞、聽讀課文、通過微課掌握重難點知識、完成相關(guān)練習以及了解相關(guān)背景知識；課中，教師則可以對前期的學習任務(wù)進行檢測，學生表演英語對話或以半開放的形式復(fù)述文本、續(xù)編故事、開展演講，還可以圍繞課文展開深度思考。

在橫向?qū)哟畏矫?，因為學生的學習基礎(chǔ)和能力各有差異，所以教師可以在導(dǎo)學案上就同一個知識點給出兩三個不同深度的微視頻，按從難到易的系數(shù)排列，供學生選擇，首選可以是第一個微課，看不懂第一個可以看第二個或者第三個，讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到希望，提高他們獨立學習的自信心。

3.導(dǎo)學案要具備平衡學生預(yù)習任務(wù)和家庭作業(yè)間關(guān)系的功能。導(dǎo)學案主要為課前自學服務(wù)，那么該如何平衡學生的預(yù)習任務(wù)和家庭作業(yè)之間的關(guān)系？教師在對導(dǎo)學案的設(shè)計中，可以考慮增加配套的練習，供學生自主學習后完成，作為家庭作業(yè)上交批改，課堂上教師根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題以學定教，及時調(diào)整課堂活動安排，也可以在課堂上開展小組活動，組內(nèi)成員之間對作業(yè)錯誤互相答疑，進行小編制下的合作學習。當然在這過程中老師要注意對釋疑活動的監(jiān)測。課后老師按常規(guī)檢查學生作業(yè)的訂正情況，針對少數(shù)學生暴露出來的、在課堂上未能有效解決的知識盲點進行個別輔導(dǎo)。

五、聯(lián)結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學英語“導(dǎo)學案”，需要具備多個特性

1.整體性

教師通過對導(dǎo)學案上自主學習任務(wù)的排布設(shè)計，讓學生對本課知識點的內(nèi)部關(guān)系有一個整體性的概念。教師在設(shè)計任務(wù)時既要兼顧本課知識點的覆蓋面又要考慮各知識點之間的權(quán)重。對于重難點來說，可能需要分解為數(shù)個子任務(wù)才能使學生達到深刻的理解。而一般性的知識點只要設(shè)計一個任務(wù)就可以了。所以，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學案不應(yīng)是碎片化的知識點的羅列，知識點之間不都是并列關(guān)系，而應(yīng)呈樹形分布。課題是樹干，一般知識點是小樹枝，重難點是大樹枝，支撐理解重難點的子任務(wù)是枝丫。

2.操作性

教師在設(shè)計導(dǎo)學案時要把知識點轉(zhuǎn)化為問題，才能增加可操作性。問題是自主學習的向?qū)?，面對問題，學生才不會覺得無從下手，而且這些問題不能大而空泛，要具體而細化。

3.思維性

導(dǎo)學案的確是推動高效課堂順利實施的一個重要載體和“抓手”，可以給課堂騰出更多協(xié)作探究的時空，但是如果教師不注意完善導(dǎo)學案的設(shè)計，就可能會剝奪學生的思維時空。平時教師在課堂上可以引領(lǐng)學生完成一個思考問題、解決問題、掌握知識的流程，在促進學生思維能力發(fā)展這一點上教師預(yù)留了空間，在關(guān)鍵處可以停一停，讓學生想一想，再說一說，但是導(dǎo)學案上列出知識點后就讓學生看視頻，實際上就使學生失去了思考的過程，不利于他們思維能力的發(fā)展。教師可以在設(shè)計導(dǎo)學案的過程中，注意在紙面上增加一句“請同學們先思考一下，根據(jù)你的思考結(jié)果與視頻解答的相符程度，你可以得到相應(yīng)的評價星數(shù)?！碧嵝鸭凹顚W生多加思考。

4.激勵性

教師可以采取靈活機動的評價方式來調(diào)動學生學習的積極性。在設(shè)計導(dǎo)學案時教師可以附加一個過程性的評價，在每個學習任務(wù)旁都加上一個可得星數(shù)的空格，導(dǎo)學案最后則形成一個終結(jié)性的評價“你總共得到了幾顆星？”不同星數(shù)范圍對應(yīng)不同層次的激勵話語。每個學段的孩子心理特點不一樣，適宜的評價載體可以更好地激發(fā)小學生的學習興趣。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的導(dǎo)學案應(yīng)整合學生的學案、教師的教案和評價的卷案于一體，教師在設(shè)計導(dǎo)學案的過程中，要基于三案合一的角度思考，避免使教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。教師應(yīng)該認真進行“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的小學英語“導(dǎo)學案”的設(shè)計研究，探索產(chǎn)生高效課堂的可能路徑，努力提高教師的教學效益和學生的學習效益。endprint