王凱

摘 要：隨著教育體制的改革、新課程標準的深入實施，我國初中語文教學發(fā)生巨大變化，語文教學工作者們創(chuàng)新采用讀寫一體化教學模式，為學生營造良好的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)和提高學生讀寫能力，提高語文教學效果。本文重點探討初中語文讀寫一體化教學模式。

關鍵詞：初中語文；讀寫一體化；教學研究；實踐分析

在傳統(tǒng)的應試教育體制下，中學語文教學倡導葉圣陶老師提出的“以讀促寫”的教學方法。認為閱讀教學是整個初中語文教學的關鍵所在，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，能有效提高學生的溝通能力，提高接收外界信息并及時作出相關反饋的能力；其次，還能為學生動筆寫作夯實基礎。具體來說，初中語文教學應遵循“先讀后寫”的教學理念，只有讀好了，才能開始寫作。但是，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來說，以讀促寫的教學模式問題重重，而讀寫一體化教學符合新課程教學理念，是一種教學效果顯著的教學模式。下面談談筆者對于初中語文讀寫一體化教學模式的幾點思考。

一、利用閱讀教學，培養(yǎng)學生寫作能力

長久以來，閱讀都是初中語文教學中的關鍵內容，作為語文教師，必須充分認識到閱讀學習和訓練對于提高學生語文水平的作用。加強語文閱讀教學，從而培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力，進一步提高寫作能力。筆者認為，在采用讀寫一體化教學模式的前提下，教師應科學選擇閱讀內容，選擇與初中生理解能力水平相當難度的閱讀素材，學生只有在充分理解和掌握閱讀素材內容的基礎上，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴、產(chǎn)生精神上的交流互動，那么，才能真正達到訓練閱讀能力的目的。其次，難度超越學生閱讀水平的閱讀素材只會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，從而大大降低教學效率，只有符合學生興趣、難度適中的閱讀素材才會讓學生真正喜歡、理解，那么，學生才愿意將閱讀素材看作是自己的寫作范本，從而用積極的心態(tài)去模仿、去提高。作為語文教師，應正確認識到讀寫一體化教學模式的第一步就是培養(yǎng)學生的寫作能力，在教學時，筆者積極鼓勵和引導學生去深入探究閱讀素材的內容、意義，去揣摩作者的思路、情感，嘗試自己去歸納文章的中心思想；另一方面，積極引導學生去分析文章的結構特點、尋找能為己用的寫作技巧與表達方法。

如，在學習《我們家的男子漢》一文時，文章的寫作方式特點鮮明。作者每開始一個新的話題，都會取一個小標題，點明主題。如，“他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求、他的眼淚”等等，這些標題直接向讀者介紹寫作意圖，大大降低了讀者的閱讀難度，快速進入情境，大大加快了閱讀速度?；诖?，筆者借助閱讀教學，教授多種寫作方法，加強寫作訓練，以提高學生寫作能力。其次，筆者立足于閱讀文本的特點，讓學生自己總結有效的寫作方法。如此一來，能讓學生在閱讀時更好地汲取寫作要點，提高初中語文讀寫一體化教學效率，提高學生學習能力。

二、利用寫作教學，提高學生閱讀理解能力

筆者認為，初中語文讀寫一體化教學，關鍵在于同步開展閱讀和寫作教學。在應試教育體制下，很多語文教師都將閱讀與寫作分開，視作兩個模塊來單獨開展教學活動。而實施讀寫一體化教學模式，語文教師就要把閱讀和寫作教學看作一個有機整體，同時進行。其次，筆者高度重視引導學生進行模仿寫作，在模仿寫作過程中，教師帶領學生深入分析所模仿文本的特點、模仿對象所表達的意義；分析模仿文本的內容與寫作手法，感受不同表達方式的不同效果，然后讓學生根據(jù)所學成果進行主題寫作，如此一來，學生真正成為寫作的主體，大大提高了讀寫一體化教學效率。

如，在學習《最后一課》一文時，筆者充分聯(lián)系生活實際，讓學生去寫“最后一次小學聚會”、“最后一次音樂課”等等主題的作文。這些都與《最后一課》有異曲同工之妙。在正式寫作前，筆者帶領學生理清文章與寫作主題之間的關系，讓學生結合文章去寫作，幫助學生更好的理解掌握文章。如，“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著。”“靜一點，靜一點……”“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”等語段與學生的日常生活非常相似，因此，借鑒性非常強。那么，學生自己在寫作時，利用“最后一次”與“平時一次”相對比，更加突出“最后”二字，從而更加貼近主題，抒發(fā)真情實感。如此一來，學生不僅理解掌握了文章內容，還能有效提高寫作能力。

三、利用讀寫一體化教學，提高學生閱讀寫作能力

筆者認為，初中語文教學讀寫一體化教學模式的目的就在于提高學生的語文學習能力。旨在讓學生寫作時自主選材立意，善用多樣化的寫作手法，采用多種語言風格，體現(xiàn)讀寫一體化教學優(yōu)勢。要想創(chuàng)新閱讀訓練，就必須讓學生在閱讀學習過程中真實感受、體會作者的情感線變化，鼓勵和引導學生在今后的寫作中充分應用日常閱讀學習中學到的寫作手法，并將這些寫作技巧化注入個人特色，形成自己的寫作風格，構建自己的讀寫方法體系，從而提高寫作能力，成為真正的語文愛好者。

如，筆者在安排學生寫“我的伯樂”這一命題作為時，會給10分鐘的時間讓學生自己去回想所閱讀過的與之有關的文章、素材，然后再細細想一下這些文章、素材中比較好的寫作手法，翻看自己的閱讀筆記，從閱讀經(jīng)驗中尋找寫作靈感。筆者真實感受到，讀寫一體化教學模式，能讓學生真正挖掘、認識到一些好文章，并且充分利用這些文章來提高自己的閱讀能力，提高寫作能力。

四、結束語

綜上所述，讀寫一體化教學模式作為一種創(chuàng)新的語文教學模式，有效幫助學生提高閱讀寫作能力，讀寫一體化作為一種理念、一種態(tài)度、一種思路，滲透學生的日常學習實踐中，引導教師和學生一起摸索、努力，真正學好語文。

參考文獻：

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