翁曉琴

摘 要：高職英語教師常常運(yùn)用形成性評價來對教學(xué)進(jìn)行有效的促進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，讓學(xué)生能夠更好地 將高職英語知識和技能予以掌握。本文就對形成性評價進(jìn)行深入分析，從必要性和可行性兩個方面入手，對其中需要注意的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職英語 形成性評價 英語教學(xué) 促進(jìn)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0005-01

形成性評價是一個相對性的概念，主要區(qū)別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。在具體的高職英語教學(xué)中，形成性評價的側(cè)重點(diǎn)和傳統(tǒng)終結(jié)性評價有所不同，其主要是針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的基本表現(xiàn)、所取得成績的一些細(xì)節(jié)、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反應(yīng)出來的情感等方面來進(jìn)行發(fā)展性評價，這樣的一種評價不光是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)不斷的觀察、記錄、反思，從而得出較為客觀的發(fā)展性評價結(jié)果。

在日常的高職英語教學(xué)中，就形成性評價本身而言，其包括了學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互相評價、教師對學(xué)生的客觀評價、師生間合作實(shí)施的互動評價等等。形成性評價講求的是教師要將評價的目光，適當(dāng)?shù)貜膶W(xué)生考試成績上移開，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不光是要讓學(xué)生能夠通過評價而獲得一定的提高，還要讓學(xué)生的潛能被充分地激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠在高職英語學(xué)習(xí)中將自身能力予以全面發(fā)揮。

1 形成性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的區(qū)別

首先，同傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比較，形成性評價的評價手段有所不同，其能夠更為準(zhǔn)確的反映高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，教師多采取的是測試評價的方式，由于測試試卷內(nèi)容的限制問題，只能夠反映出學(xué)生某一階段內(nèi)的英語學(xué)習(xí)成績，而無法對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，教師無法知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體困難、學(xué)習(xí)的真實(shí)感受、學(xué)習(xí)過程中的心理變化等非知識性的因素。

其次，同傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比較，形成性評價的時間有所不同，其能夠更為客觀的反映高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只是作用于學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)之后，其評價具有極強(qiáng)的一過性特征，無法準(zhǔn)備的翻譯出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，而形成性評價是自始至終貫穿于教師的整個教學(xué)過程的，能夠?qū)W(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行較為全面的把握。

最后，同傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比較，形成性評價的參與主體有所不同，其能夠更為真實(shí)的反映高職學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的具體情況。傳統(tǒng)的評價主要依憑的是一場考試來對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生在整個過程中都顯得較為被動，而在形成性評價之中，學(xué)生既要接受教師的評價，也要接受同學(xué)的評價，還要進(jìn)行必要的自我評價，這就使得學(xué)生在整個評價過程中顯得更為活躍。

2 高職院校英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價的具體必要性

高職教育的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才。因此，高職英語教學(xué)的主要目的是通過對學(xué)生進(jìn)行一定的英語素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識和職業(yè)技能融合起來，從而能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用到日后的工作之中，以便學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行日常交際交流。目前，在大多數(shù)的高職院校中，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時仍舊使用了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，且對這種方式極為依賴，多以學(xué)生期末的成績來對學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定，這與當(dāng)前高職英語教學(xué)的實(shí)際情況是極為不符的。

就當(dāng)前的高職英語教學(xué)而言，由于諸多因素的影響，學(xué)生英語水平尚且處于非常薄弱的階段，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程作出具體考量，這是無法滿足當(dāng)前高職院校對人才培養(yǎng)的具體要求的。因此，教師不能憑終結(jié)性評價來對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評價，而是要將形成性評價的相關(guān)機(jī)制引入到高職英語教學(xué)之中，這樣才能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，讓高職英語教學(xué)得到更好的發(fā)展。

3 高職院校中運(yùn)用形成性評價促進(jìn)英語教學(xué)

近年來，高職院校的英語教學(xué)經(jīng)歷了數(shù)次重大的變革，使得現(xiàn)今的高職英語教學(xué)尚處于不斷探索的階段，尤其是在對評價體系的研究方面，正隨著高職英語教學(xué)的不斷深入而逐漸得到了完善，其中形成性評價體系的運(yùn)用對高職英語教學(xué)起到了極為明顯的促進(jìn)作用。

在具體的高職英語教學(xué)中，教師要能夠找到學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)出發(fā)，抓住學(xué)生英語實(shí)際能力的培養(yǎng)，來對英語課程評價體系進(jìn)行合理的調(diào)整，讓傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式能夠被逐漸的淘汰，轉(zhuǎn)而將形成性評價方式慢慢的引入其中，以便讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠得到多元化的評價，使評價的結(jié)果能夠更具參考性。同時，高職英語教師還可以根據(jù)形成性評價的評價結(jié)果來對具體的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，來使高職英語的教學(xué)形式和方法能夠更為符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，以便讓高職學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中取得不錯的成績。

其中需要特別注意的是，教師要先結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來對評價內(nèi)容的確定。首先，教師之間要進(jìn)行一定的研討，以此來確定對學(xué)生進(jìn)行評價的具體方法，如考查、觀察、談話、學(xué)生的自評及互評、師生互評等。其次，教師要進(jìn)一步確定對學(xué)生進(jìn)行評價的范圍，如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、能力等，不要讓評價范圍僅集中在學(xué)生的期末成績之上，使整體評價的結(jié)果能夠更為客觀。最后，教師也要能夠考慮到學(xué)生的考試成績，并結(jié)合形成性評價的其他結(jié)果，以便來對學(xué)生的課程成績進(jìn)行準(zhǔn)確評定。

只有這樣教師才能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀公正的評價，讓評價的結(jié)果能夠更為真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便能夠參考評價的結(jié)果來對高職英語教學(xué)進(jìn)行具體的調(diào)整，使得高職學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

在近年來的高職英語教學(xué)中，隨著形成性評價的不斷運(yùn)用，英語課程教學(xué)取得了一些突破性的進(jìn)展，但是也出現(xiàn)了一些新的問題，一是，評價標(biāo)準(zhǔn)的把握受到教師或?qū)W生人為因素的影響；二是，形成性評價是一個極為繁瑣的過程，難免有部分教師和學(xué)生敷衍了事的進(jìn)行應(yīng)付。但是從高職英語教學(xué)的總體上來看，形成性評價還是起到了一定的積極作用，并得到了師生的一直認(rèn)可和好評的，那么在接下來的高職英語教學(xué)中，就要著重研究如何更好的去對形成性評價予以執(zhí)行。

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