劉興才 金明瀟

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出其中存在著核心素養(yǎng)認(rèn)知片面、教學(xué)理論化嚴(yán)重、忽視數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍等問(wèn)題。同時(shí)闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用，進(jìn)而提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式，從構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍、結(jié)合生活實(shí)際、掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)方式等角度展開(kāi)論述，旨在養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)思路

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）核心素養(yǎng)認(rèn)知片面，教學(xué)方式陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維，形成獨(dú)具自身特點(diǎn)的數(shù)學(xué)解題方式，而這些不僅需要學(xué)生自身的努力，教師在教學(xué)中也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知過(guò)于片面化，認(rèn)為養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)做題能力，因此對(duì)學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面培養(yǎng)，也達(dá)不到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。并且教師受傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念影響過(guò)于嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)方式也形成陳舊化的特點(diǎn)。教師過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，極易使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不完善

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件之一，但由于教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中，忽視構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的重要性。學(xué)生無(wú)法互相激勵(lì)著開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而形成被動(dòng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在這種環(huán)境下，也難以提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能只是依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)判斷，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，對(duì)其進(jìn)行判別。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)理論化嚴(yán)重

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，雖然認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，但其在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，仍過(guò)于依賴(lài)于數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)案，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力，安排教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也得不到相應(yīng)的鍛煉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅是教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的引導(dǎo)。學(xué)生無(wú)法結(jié)合實(shí)際情況理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以應(yīng)用正確的數(shù)學(xué)方法，獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。教師通過(guò)掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。而且學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，還能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式

（一）掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，教師應(yīng)掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。而且教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的掌握，可以更好的制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。也轉(zhuǎn)變了教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，讓教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括了數(shù)學(xué)能力，還包含數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)方法等，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面培養(yǎng)。其次，轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式并不適合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)的主體這一教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)中的地位，從而發(fā)揮自身的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。并且教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)是逐步推進(jìn)的，給學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為自身制定階段性的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分為階段性的小目標(biāo)，教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力穩(wěn)步提升。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)

教師在養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)注意對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。教師可以利用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與解答，鍛煉了自身的數(shù)學(xué)能力，還幫助自身形成了數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)估，不能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)議。因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓其形成具有綜合性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而了解學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成進(jìn)度，對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)能力。因此教師在安排數(shù)學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，不能僅是依靠于教學(xué)導(dǎo)案，應(yīng)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)與教師之間的溝通交流，在教師的幫助下解決自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)薄弱點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。并且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生的抽象思維形成一定的具現(xiàn)化，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的重要能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過(guò)應(yīng)用轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍等方法，解決了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題，達(dá)到了養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.

作者簡(jiǎn)介：

劉興才（1971.8—），男，漢族，籍貫：山東省臨沂市平邑縣，本科，單位：山東省平邑縣溫水鎮(zhèn)中心校，職稱(chēng)：小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)和班主任管理。

金明瀟（1973.10—），女，漢族，籍貫：山東省臨沂市平邑縣，本科，單位：山東省平邑縣溫水鎮(zhèn)中心校，職稱(chēng)：小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)和班主任管理。