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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

        2017-10-21 02:13:55溫富文
        新教育時(shí)代·學(xué)生版 2017年32期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)策略問(wèn)題情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        溫富文

        摘 要:數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、工具性和發(fā)展性決定了數(shù)學(xué)是伴隨我們一生的重要學(xué)科,而小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,是夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維等的關(guān)鍵時(shí)期。但是,小學(xué)生貪玩、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的特點(diǎn)也不容忽視,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的有效問(wèn)題情境。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)策略

        小學(xué)生正處于各方面能力發(fā)展的初級(jí)階段,同時(shí)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和重要性也不容小覷,如何平衡二者之間的矛盾,是眾多教育界同仁長(zhǎng)期以來(lái)十分關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心是不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生真正被問(wèn)題牢牢吸引,學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力才會(huì)被徹底激發(fā),思考和解決問(wèn)題的能力才會(huì)被充分挖掘。因此,教師在日常教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)豐富有趣、生動(dòng)形象、貼近生活的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中將同一類型的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)概念,之后再反作用于實(shí)際問(wèn)題,這樣不僅能幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化,更讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和意義的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度,相信在興趣的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生不僅可以獲取知識(shí)、鍛煉思維,也能從心底真正接受數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

        1.活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段是學(xué)生自我約束能力較差的階段,思維能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性都較差,倘若教師在課堂上只是一味的照本宣科,學(xué)生的注意力很容易分散,長(zhǎng)此以往不但教學(xué)效果差,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣。而適時(shí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不但可以更好地適應(yīng)新課程改革的要求,也能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂良好的教學(xué)氛圍,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣日漸濃厚,教學(xué)效果自然會(huì)提高。

        2.掃清教學(xué)障礙,培養(yǎng)思維方式。認(rèn)知障礙和心理障礙統(tǒng)稱為教學(xué)障礙,指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的障礙,而數(shù)學(xué)教學(xué)中的障礙大致分為兩類——計(jì)算型障礙和推理型障礙。產(chǎn)生的原因除了小學(xué)生年紀(jì)小、自制力差而導(dǎo)致嚴(yán)重偏科、對(duì)難度相對(duì)較大的學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒以外,就是教師缺乏利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)。所以教師要有超前的思想意識(shí)和同理心,在充分了解學(xué)生思維方式的前提下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使其具備提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

        3.注入新鮮血液,緊跟時(shí)代步伐。時(shí)代日新月異的發(fā)展必然對(duì)各行各業(yè)提出了更高的要求,國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教師隊(duì)伍的期也越來(lái)越高,尤其是小學(xué)教師,身上肩負(fù)著為國(guó)家人才庫(kù)的建設(shè)打穩(wěn)地基的責(zé)任,所以更新教學(xué)理念顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí),開(kāi)闊眼界,改變思維方式,促進(jìn)教師以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo),提高教師素質(zhì)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

        1.利用精彩故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下小學(xué)生很容易被引入故事氛圍濃厚的情境當(dāng)中。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),教師完全可以利用學(xué)生感興趣的故事來(lái)吸引他們的注意力,從而加深其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如,在教學(xué)“倍數(shù)大小”時(shí),可以講述這樣的故事:森林每年要開(kāi)大會(huì)表彰年度優(yōu)秀動(dòng)物,今年評(píng)選出的動(dòng)物分別是大象、小豬、松鼠和螞蟻,獎(jiǎng)品是一個(gè)大西瓜。西瓜并不是平均分配,而是根據(jù)體型合理分配給它們。先把西瓜切成兩半,把其中的一半分給大象,再把剩下的一半再一分為二,分給小豬,最后再把剩下的一小半平均分給松鼠和螞蟻,請(qǐng)問(wèn)這四種動(dòng)物誰(shuí)分到的西瓜最多誰(shuí)分到的最少?最多的和最少的之間的倍數(shù)關(guān)系是什么?飲用這個(gè)小故事,不僅可以幫助學(xué)生很好的理解倍數(shù)關(guān)系,也為之后的分?jǐn)?shù)關(guān)系做了鋪墊。

        2.利用有趣游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。游戲是伴隨兒童成長(zhǎng)的必不可少的活動(dòng),因此,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)并把數(shù)學(xué)思維帶入到實(shí)際生活。例如,在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可將學(xué)生按組編排,讓他們根據(jù)不同的生活場(chǎng)景扮演不同的社會(huì)角色,并要求他們把金錢(qián)面額應(yīng)用進(jìn)場(chǎng)景中。場(chǎng)景可以是父母帶著孩子去文具店買(mǎi)鋼筆、直尺、筆記本等學(xué)習(xí)用品,也可以是爺爺奶奶帶著孫子孫女去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜過(guò)程中的討價(jià)還價(jià)等,總之,讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)、營(yíng)業(yè)員等進(jìn)行商品的買(mǎi)賣(mài),掌握課本知識(shí),加深對(duì)鉛筆面額的認(rèn)知和加減運(yùn)算,體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的趣味和快樂(lè)。但是,值得注意的是,教師要根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整游戲形式,認(rèn)真思考游戲的可行性、趣味性、參與性,盡可能多創(chuàng)設(shè)一些既充滿趣味又富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生感到快樂(lè)的同時(shí)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

        3.利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。實(shí)踐性要求學(xué)生的雙眼、雙手與大腦三者之間的密切協(xié)作,有助于小學(xué)生把動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。在實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于學(xué)生提高實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)其主動(dòng)思考。比如,在教學(xué)“正方形、圓、三角形等形狀的對(duì)稱、平移和相似”時(shí),可讓學(xué)生課前用紙做成的大小不同的若干等腰三角形和等邊三角形,學(xué)生通過(guò)折疊和對(duì)比,會(huì)發(fā)現(xiàn)等邊三角形和等腰三角形之間的差別,教師基于此實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,學(xué)生就能掌三角形的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,可以培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力,也為將來(lái)的立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        4.利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。真實(shí)生活的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好的理解數(shù)學(xué),但是學(xué)生缺乏自主意識(shí),很多時(shí)候很難把生活和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),這就需要教師正確地引導(dǎo),為學(xué)生建立熟悉感和親切感。比如,在教學(xué)“平面形狀和立體形狀”時(shí),可以讓學(xué)生把家中相關(guān)形狀的物品都找出來(lái),大到房間的空間,小到一顆小小的藥片等,都可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)平面和立體圖形的參照物。再比如,在教學(xué)“時(shí)間、距離與速度”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:馬上過(guò)年了,爸爸媽媽要帶著小花回老家看望爺爺奶奶,同等距離下,坐飛機(jī)需要2個(gè)小時(shí),坐火車(chē)用了20小時(shí),小花爸爸自己開(kāi)車(chē)需要8小時(shí),那么飛機(jī)、火車(chē)和小汽車(chē)的速度比較。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生既掌握了三種出行方式的基本數(shù)量關(guān)系,也了解到生活中出行方式的優(yōu)缺點(diǎn)等。

        參考文獻(xiàn)

        [1]袁麗.問(wèn)題情境不必強(qiáng)求生活化[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):數(shù)學(xué),2010(29):24-25.

        [2]李斌.創(chuàng)設(shè)有效情境,撥動(dòng)思維心弦[J].教學(xué)月刊:小學(xué)版(數(shù)學(xué)),2011(12):45-46.

        [3]任萬(wàn)倉(cāng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊,2014,(36):154.

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