汪潔麗
摘要:高中生的課外閱讀比較零碎,在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)盛行的時代想要引起學(xué)生閱讀興趣比較難。本次教學(xué)嘗試著讓學(xué)生們利用課外閱讀和閱覽課的時間將閱讀小說和鑒賞電影結(jié)合進行比較鑒賞,從而增加閱讀興趣,提高學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力。教學(xué)中通過組織學(xué)生比較鑒賞,再將小組合作、自主展示的方法貫徹在教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過閱讀、思考、合作、表達提升自己,展現(xiàn)學(xué)生主體性地位。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;比較鑒賞;小組合作;學(xué)生主體性
在一個快節(jié)奏的時代,靜心讀完一部優(yōu)質(zhì)小說,尤其是純文學(xué)作品,而非網(wǎng)絡(luò)小說,于大眾而言似乎是一件很奢侈的事情,而看完一部電影似乎要簡單得多。學(xué)業(yè)壓力重大的高中生,完整而深刻的閱讀則更少。當我們的學(xué)生越來越熟知那些被改編的網(wǎng)絡(luò)小說時,現(xiàn)當代文學(xué)中的精粹作品卻少有人問津,余華小說《活著》正是其中的一部。
《高中語文新課標》要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力”,“通過閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛祖國語文的感情,體會中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”?;谶@樣的理念,教師要在學(xué)生有限的閱讀時間內(nèi),找到合適的閱讀文本,進行有效的教學(xué)引導(dǎo),選擇閱讀原著再跟改編的電影進行比較鑒賞得方式進行教學(xué)嘗試,形式上比單獨閱讀更有新意,想必可以使閱讀更深刻,思考的角度更加多元。選擇余華作品《活著》和張藝謀電影《活著》再合適不過。
筆者將小說《活著》和電影《活著》作為一個嘗試,教學(xué)安排如下:
一、鑒賞目標
1、讓學(xué)生把握小說中作者的觀點和電影中傳達的主題,感受兩者的差異。
2、督促學(xué)生做好相應(yīng)的讀書筆記,適時找到一個比較的切入點,進行小組合作討論。
3、各小組將討論鑒賞小結(jié)制作成多媒體在班集體中交流展示,組織評獎。
4、讓學(xué)生自選論點將觀點整理成一篇小論文。
二、鑒賞安排:
第一階段:初讀原著小說《活著》,整理讀書筆記。
這一階段要求學(xué)生能感知小說的內(nèi)容,并做好相應(yīng)的讀書筆記。由于小說《活著》篇幅不是很長,要求學(xué)生花兩周左右課外的時間完成閱讀,并做好摘錄整理。要解讀《活著》這部小說就必須好好去了解小說中的時代背景,在這一階段的閱讀中,主要是讓學(xué)生抓住小說的細節(jié),感受時代的特點,通過課余查找資料的形式,了解到“文化大革命”和“大躍進”這兩個主要的時代背景,引導(dǎo)學(xué)生去思索“活者如此強烈而卑微是因為什么”?從而能對小說中無處不在的“活著”提出質(zhì)疑,引領(lǐng)學(xué)生做好讀書筆記,整理好提問,再上階段的文本初讀之后,按照學(xué)生的讀書筆記中提出的質(zhì)疑,將內(nèi)容相似的組合成小組。從而可以進入下個階段的。
第二階段:觀賞張藝謀電影《活著》,精讀原著《活著》比較鑒賞,小組合作討論,確定展示內(nèi)容。
本階段第一步即在第三周花了一節(jié)閱覽課和一節(jié)自修課,全班一起觀賞張藝謀的《活著》,在讀過原著之后,再看電影版本學(xué)生們的感觸很多,無論是對主題的理解,對背景的處理,相關(guān)人物死亡的安排,政治諷刺內(nèi)容的增加等角度,都值得學(xué)生進行比較探討。本階段的第二步,結(jié)合電影再去精讀小說進行比較,小組合作討論,確定好本小組將要展示的主題,同時也在大致確定自己將要撰寫的小論文。
觀影后的一周半內(nèi),各小組討論,定稿,再選出組員制作展示文檔,教師一一指導(dǎo),對重復(fù)的內(nèi)容進行刪改,引導(dǎo)學(xué)生去突出自主確立的獨特主題,制作好演示文稿,同時挑選好小組主講人員。
第三階段:展示小組比較鑒賞成果,撰寫小論文。
這一階段根據(jù)確定的比較主題,班級同學(xué)大致分為六個小組,六個小組的展示主題分別是第一組“比較電影和小說中悲情命運下的積極意義”;第二組“‘活著孰輕孰重:比較電影與小說主題的差異”;第三組“從對‘有慶命運的處理看電影和小說的不同批判傾向”;第四組“且看電影和小說《活著》中的黑色幽默”;第五組“遭‘禁播的電影VS受‘傳播的小說:看兩種藝術(shù)形式對歷史背景的處理”;第六組“比原著多出來的‘皮影戲”。根據(jù)展示小組的演講的生動性,展示文件的制作效果,以及比較內(nèi)容的深刻性幾個要點有學(xué)生評審團評出了前三名,分別是“‘活著孰輕孰重:比較電影與小說主題的差異”,“從對‘有慶命運的處理看電影和小說的不同批判傾向”以及“遭‘禁播的電影VS受‘傳播的小說:看兩種藝術(shù)形式對歷史背景的處理”,設(shè)置了一二三等獎項,并頒發(fā)了獎勵,作為對同學(xué)們的獎勵。
這個階段剩下的就是撰寫議論文,按照前面的過程,請同學(xué)們自己找好觀點,選取合適的材料進行論證,要求不少于800字,可以是對小說和電影的評價可以是對小說或電影中情節(jié)和主題的思考。
可以說這三個階段進階有序,在前面的鋪墊之下,加之再次對文本的細讀,想寫出邏輯嚴密點的議論文己非難事,學(xué)生能在兩種藝術(shù)形式的閱讀比鑒之下,從微觀和直觀的角度去分析,再整理表達。這樣的體驗可以使他們閱讀文本,鑒賞文本,表達自己的能力得到提升。
三、鑒賞啟示:
盡管歷時數(shù)周,但是看到學(xué)生能在合作下展示有效的探究主題,能在有所感悟的情況下寫作,也算是這次教學(xué)的最大的收獲。正如普羅塔戈所說:“大腦不是等待被填滿的容器,而是等待被點燃的火炬。”筆者所在學(xué)校的學(xué)生語文素養(yǎng)不是很好,但是他們在教師的引導(dǎo)下積極主動地去閱讀,去展示,去寫作。經(jīng)過這次教學(xué)嘗試,也讓教師和學(xué)生收獲了不少啟示。
(一)、比較對象:選擇有比較價值的小說和由小說改編的電影作品。
隨著時代的發(fā)展,語文的人文性在教學(xué)中的地位越來越重要,要使得學(xué)生能成為合格的高中畢業(yè)生,就必須提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),當今社會中形式多樣的思想文化沖擊學(xué)生的心靈,培養(yǎng)高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力可以使學(xué)生對古今中外的文學(xué)作品做出客觀、公正的評價,從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分,提高自身的素養(yǎng)和品味。培養(yǎng)高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力是高中《語文課程標準》以及高考《考試大綱》規(guī)定的要求,也使近年來提倡素質(zhì)教育,發(fā)掘人文精神的要求。選擇合適的作品是對培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的首要任務(wù),基于本校學(xué)生的學(xué)情,像《活著》這類影響較廣,又被成功改變的作品無論是篇幅、難易程度,還是其經(jīng)典性來看都是適合的。
同時也必須考慮到文學(xué)和電影之間的可比性,以及學(xué)生選取角度的可行性,基于學(xué)情的局限,學(xué)生更多會從小說的情節(jié)和電影的情節(jié),人物命運的改編,死亡情節(jié)的弱化等較為明顯的角度去看,但在反復(fù)觀察比較之后對于作品的主題也能感受出明顯的差距,這就使得兩種形式的比較已經(jīng)頗具價值。相信進過這樣的思考、比較鑒賞、寫作小結(jié)環(huán)節(jié)之后,在遇到學(xué)生們認為有價值的文本時是愿意去思考,并叫自己的思考結(jié)果表達出來的。
(二)學(xué)生角度:比較鑒賞激起學(xué)生思維水花,突出學(xué)生主體地位
(1)學(xué)生經(jīng)過閱讀小說和鑒賞電影能激發(fā)思維,愿意深入解讀作品
單純只是布置閱讀文本,從高一開始,每個略長點的假期都在進行,然而一片片所謂的讀后感、觀影感都無法讓學(xué)生感觸深刻,很多的時候閱讀都是功利的,只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。而經(jīng)過此次的比較獎賞是在閱讀的淺感受后,記錄思考,觀影,深入思考,討論交流、分組、展示、寫作。一環(huán)緊扣一環(huán),不得不讓人印象深刻。尤其是觀影之后引發(fā)的學(xué)生討論交流,好比是平靜的湖面,投入了有分量的石頭子兒,激起了不少的水花,也活躍了課堂。
而比較小說和電影的敘述角度、主題思想、情節(jié)設(shè)計、人物命運等,也給了學(xué)生多角度的深化思考,以“‘活著孰輕孰重:比較電影與小說主題的差異”這一小組為例,將兩種作品對于“活著”的理解進行比較,小說《活著》中富貴身邊的家珍、有慶、鳳霞、二喜、苦根以及他的朋友春生都死去了,死的或者十分突然或者無法施救,但是富貴卻能平靜地去講述親人的死,學(xué)生們認為富貴對于死是非常無奈的,他對活著僅僅只是符號似的活著,而不是為了某種目的活著,這也傳達了作者余華在殘酷的時代環(huán)境和自然環(huán)境下對活著的理解:像富貴這樣的普通人能活著已經(jīng)非常不容易。而電影處理死亡顯然不那么殘酷,雖然有慶和風霞依然悲慘地死去,對于死因的處理更多是讓觀眾反思“文革”這個社會背景去了,但是家珍、二喜和苦根卻活了下來,影片的結(jié)尾更是給比小說里富貴一個人活著溫馨地多的感覺,學(xué)生們認為盡管張藝謀導(dǎo)演通過死亡也在揭示但背景之下活著的殘酷,更多了批判政治背景的色彩,而對于普通人的活著則還是有最簡單美好的期盼。
再去以“皮影戲”為比較要點的那組同學(xué),更是將“戲如人生,活著不易”隱喻分析出來,可見學(xué)生們對于小說和電影的解讀己較為深入。
(2)通過自主展示,比較鑒賞體現(xiàn)了學(xué)生的主體性
德國教育家、被譽為“教師的教師”的第斯多惠說:“如果使學(xué)生習慣于簡單地接受或被動地工作,任何方法都是壞的,如果能激發(fā)學(xué)生的主動性,任何方法都是好的?!陡咧姓Z文新課程標準》提出“注重語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng),促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”,因而語文教學(xué)急需要解決的就是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而令學(xué)生感興趣的小說和電影進行比較鑒賞,從形式到內(nèi)容都能讓學(xué)生感興趣,發(fā)現(xiàn)、提出質(zhì)疑,討論解答,從容展示,各個環(huán)節(jié)而言都能看到學(xué)生踴躍的表現(xiàn)。
可以說從課外到課內(nèi),這樣的比較鑒賞提高語文鑒賞的有效性,使學(xué)生的能力在應(yīng)用、審美、探究方面有所提高。以其中一個小組為例,成員為5人,2人負責收集整理資料,2人負責制作多媒體課件,1人展示發(fā)言,1人補充提示反饋總結(jié)。在一個小組內(nèi),每個同學(xué)都是主體,不是從屬,都有其不可代替的作用,而當學(xué)生們明確了在團體內(nèi)我要負責什么時,絕對不會被動,反而是主動去擔當,這也就是自主性的表現(xiàn)。
四、鑒賞指導(dǎo):讓高中生課外閱讀,比較鑒賞更有序,更有效。
這次教學(xué)嘗試,分階段有目標,也啟示我們對于課外閱讀,比較鑒賞更加行之有效。以往的經(jīng)驗可見課外因為沒有有效的檢測,往往比較松散,學(xué)生很少能夠認真地去完成,所以時間在閑散無效中逝去。在明確的階段目標下,學(xué)生讀就變得有序了。教師在每個環(huán)節(jié)都要親自指導(dǎo),加入到學(xué)生的閱讀和鑒賞當中,如第一階段收齊兩份初次閱讀時的作業(yè)。第二階段根據(jù)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)答疑問,再進行科學(xué)分組。為了使學(xué)生有興趣,將整個過程有簡到難,由讀小說到發(fā)言展示,再到整理成文,整個進程循序漸進,張弛有度。
尤其重要的是對于討論展示這一彰顯學(xué)生主體的環(huán)節(jié),教師適度地引導(dǎo)解答,使得學(xué)生的鑒賞有效,既要鼓勵和保護學(xué)生內(nèi)心的大膽的想法,也要講散漫的觀點引到嚴密的邏輯上來。最后在寫議論文這一點上再進行及時的反饋,當然還是會發(fā)現(xiàn)不少問題,例如觀點與材料銜接不當,例如論證方法單一;例如分論點不明晰等,但是對于在努力嘗試中的學(xué)生,既要讓他們看到自己的不足也要讓他們受到鼓舞,下一次表現(xiàn)只會更加精彩。
作為初次教學(xué)嘗試,在學(xué)生有序展示時點的評價就顯得很重要,對于評價的設(shè)計,筆者也根據(jù)實際做了一些課堂評價表,試著以量化的形式鼓勵學(xué)生更積極參與。