阿依吐拉·吐爾洪

摘要：提高教師業(yè)務素質，激發(fā)學生閱讀興趣，重視朗讀和背誦過程，有目的有計劃的提高初中學生漢語閱讀能力。

關鍵詞：漢語教學；閱讀興趣；閱讀能力

在初中漢語教學中閱讀教學是重中之重，它是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開闊學生視野，發(fā)展學生的個性都有重要作用。要提高學生漢語閱讀能力，必須在漢語教學中進行閱讀教學改革，實現(xiàn)教師角色的轉變，凸顯閱讀教學的個性美。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學生只有具備了濃厚的閱讀興趣，會積極主動地閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大閱讀面，增加閱讀量。在教學過程中，教師仔細觀察了學生對每篇文章的反應。春夏秋冬，風花雪月，大自然展現(xiàn)的是姿態(tài)各異的繽紛世界。有些女生喜歡讀矛盾的《白楊禮贊》中優(yōu)美的詩句，教師便為學生配樂朗讀，增添情境。學生在反復朗讀的基礎上，聆聽自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，學會從大自然中發(fā)現(xiàn)美。領悟到黃土高原一睹那樸質、堅強、力爭上游的白楊樹。有的男生欣賞聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中的形形色色的人物形象。教師便引導學生思考“人類歷史上，血與火的戰(zhàn)爭爆發(fā)給人類帶來了什么？”及聆聽300個孩子臨死前的渴望和吶喊是什么？將透過一位法國婦女超凡的勇氣和一位南斯拉夫母親的兩支結婚花燭，看到人類的公理、正義、人道的無所不在，從而領略人性的魅力，獲得有益的啟示。能注意把握課文中的人物和事件，對文中感人至深的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的感悟和評價。在此基礎上努力挖掘作品的思想內涵，不斷提高閱讀水平。

二、突出學生的主體地位

教師必須從思想上充分認識到學生是學習的主體，教師要服務于學生，就要擺正自己的主導位置，正確處理多重對話的關系。閱讀是學生的個性化行為，要重視學生的獨特感受和體驗。

1.要把課堂的“舞臺”還給學生。只有以學生為中心確保學生的主體地位，充分發(fā)揚民主、平等的教學思想，學生才能成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，學生才能始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。讓學生和教師真正進行思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。

2.閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學中要發(fā)揮學生的自主性和獨立性，要鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的反應，尊重學生，特別是要呵護并尊重學生的獨特理解。如果學生的觀點和看法與教科書的原意不相沖突，教師應該支持和鼓勵。讓學生敢于思考，敢于質疑，使閱讀凸顯個性的趣味。

三、重視朗讀和背誦

朗讀是人們將筆墨轉化為有聲語言，是口、耳、眼等器官一起參與的復雜的大腦活動過程。朗讀不光可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的多種因素。在熟讀的基礎上讓學生用心地、有感情地讀，使文章的內容在頭腦中產生印象，產生立體感。讓學生把閱讀文章讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。我將朗讀文章作為訓練學生閱讀能力的一個重要的方法，平時加強朗讀訓練，讓學生在朗讀內容的同時，感悟字里行間流露出的含義。朗讀的形式有教師或已經練好的學生范讀、好段的齊讀、含義深奧部分的個別讀、小組成員輪流讀等等。朗讀指導時候首先讓學生熟讀閱讀文章整體感知作者的情感世界；其次讓學生抓住句中重點詞語，在反復的誦讀中細細琢磨所包含的意思；最后讓學生感情讀文章的中心句，把握作者要表達的思想感情。此外，把朗讀讀延伸為背誦，學生頭腦中掌握的豐富的詞匯和句子是理解和表達的基本條件，我們蒙古族學生恰恰就缺乏這一條件，我們蒙古族中學生用母語表達時比較自信，但用第二語言漢語交流和表達時往往缺乏自信，語序混亂表達不夠完整，這就因為頭腦中沒有豐富的語料，這就需要平時積累。對于第二語言學習者來講，我們應該通過背誦這一手段逐步積累語言素材并逐漸具備這本文由論文聯(lián)盟。要背誦閱讀文章的重點語句、精彩段落，這樣不僅為文本的理解打下良好的基礎還為口頭和書面表達做好儲備，當說出自己的理解時候有語料發(fā)表時候也有信心，久而久之可以逐步提高閱讀興趣和閱讀能力。

四、提高教學效益的措施

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。想要提高好漢語教學的質量，就要不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，將教師培養(yǎng)成為雙語教師，以此來解決存在的問題?？梢哉f高素質與高能力的教師團隊建設是需要長期進行的，所以在教學中就要做好完善與教育工作，按照實際需求來培養(yǎng)專業(yè)人才。在對教師專業(yè)技能進行培訓的過程中，還要不斷提高教師隊伍，完善教學結構，增強其專業(yè)能力，強化好教師教育教學能力。

（二）完善課程標準。首先，要做好教材的編寫工作。對于漢語教材來說，不僅要從時代感上出發(fā)，同時也要包含多元化的民族文化。從教學內容上來說，也要滿足學生的身心發(fā)展水平，以此來提高學生的認知與認識能力。所以教師就要做好教材的備課計劃，幫助學生掌握好正確的學習漢語方法，不斷的啟發(fā)學生的思維，促進學生主動學習漢語知識。其次，要保證教材具有開放性與彈性，這樣才能保證漢語教學的順利進行，同時也可以給學生預留出一定的空間，從而滿足學生的學習需求。最后，教師要規(guī)范漢語考核形式的多樣化?？己诵问脚c內容就要從教學標準上出發(fā)，綜合好教材中的內容，保證口語表達與書面表達上的結合，做好學生的分階段教育工作，建立出完善的評價體系。

（三）引導學生質疑問難。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，要讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，深入了解課文里詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等。凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵。經過指導、培養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力就會逐步得到提高。實踐證明，只要教師啟發(fā)得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門。

總之，教學有法，教無定法，作為少數(shù)民族地區(qū)的蒙授漢語教師，漢語教學中的閱讀指導，都要立足于學生，要從學生的實際出發(fā)，改革教學手段，創(chuàng)新教學模式，要為學生創(chuàng)設多元化的閱讀環(huán)境，引導學生自主進行閱讀，讓快樂閱讀成為一種習慣，讓漢語閱讀教學煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

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[2]李平；；重視閱讀教學 提高閱讀能力[J]；甘肅教育；2009年07期.endprint