侯淑蓮

摘要：語文閱讀教學是有效提升小學生語文能力的重要途徑，新課改要求閱讀教學要做到以學生為中心，在閱讀的過程中實現(xiàn)學生與教師、學生與教科書編著者、學生和文本之間進行對話，所以筆者認為翻轉課堂則是在該理念下進行小學語文閱讀教學的一次全新嘗試，本文首先對翻轉課堂應用到小學語文閱讀教學所存在的問題進行了分析，然后通過原因分析最后給出了有效的改善措施。

關鍵詞：翻轉課堂；語文閱讀教學；新課改；學生

翻轉課堂起源于美國，此種教學模式實現(xiàn)了將知識獲得、知識內化的顛倒，通過教學視頻向學生展示新知識。在該過程中學生獲取知識的過程是自學的方式，同時學生還會在課堂上進行合作交流及自主探究，從而實現(xiàn)知識的內化。該種模式還將學生和教師在課堂上的角色進行了轉變，主張通過多種形式對學生進行學習評價。

一、翻轉課堂應用到小學語文閱讀教學所存在的問題分析

（一）教學模式存在空殼化的現(xiàn)象。

翻轉課堂是以學生為主體的教學模式，在該教學模式當中教師是學生學習資料提供者，而學生則是自我學習的負責者，學生在學習中遇到困難需要教師進行調節(jié)和引導。但是具體到教學實踐當中，很大一部分教師仍舊將自己作為閱讀教學的主體，在課堂上拿著指揮棒讓學生對閱讀文本進行一點點的解讀，使得小學語文閱讀課變成了解題課或者是答疑課。表面上似乎是翻轉課堂但實際上卻是表面的翻轉課堂，是一種空殼化的現(xiàn)象。

（二）任務單設計的不夠合理。

我們發(fā)現(xiàn)一部分教師在任務單設計的時候會將教學成果記錄、小組合作成果等內容也設計到任務單當中，這與任務單的設計初衷是相違背的。

（三）缺失對自學結果進行反饋的環(huán)節(jié)。

采用翻轉課堂教學的時候課前環(huán)節(jié)為學生自學，自學階段學生需要觀看教學視頻、完成自學任務單。但是這兩個任務并不是固定的，學生既可以在做完任務單后再觀看視頻，也可以觀看完視頻再做自學任務單。大部分教師都會為學生的自學環(huán)節(jié)中設置相應的聯(lián)系及需要完成的任務，但是在課上卻沒有對學生自學的情況作評價，任務雖布置下去了但是沒有反饋的環(huán)節(jié)，這就會對教學活動的高效性產生影響。

二、導致小學語文教學中翻轉課堂教學模式應用不理想的原因分析

導致翻轉課堂應用效果不理想的原因既有教師層面的，也有學生層面的，前者主要是因為教師信息技術運用能力不強、教師全新的閱讀理念尚未形成，后者主要是因為學生自學能力有限所造成的。

三、有效改善翻轉課堂教學效果的措施

（一）教師層面的措施。

1.引導教師進行全新閱讀理念的形成：當前很多的小學語文教師在因為自己的閱讀理念仍舊是舊的教學理念，所以設計的教學環(huán)節(jié)仍舊是無法將學生的主體地位凸顯出來，很多教師在實施教學的時候都會將自身對閱讀的體驗和認知強加給學生，而對學生和文本的對話則忽略掉了。所以教師應該對新課改下的閱讀理念進行更為深入的理解，使得自身能夠在教學實踐當中接受正確的閱讀新思想，從而解決自身在小學語文閱讀教學中所遇到的問題。

2.完善翻轉課堂網絡平臺：現(xiàn)代科學技術能夠帶動翻轉課堂教學的發(fā)展，所以作為教師則應該在學校尚未真正的建立全校的網絡平臺的時候，可以借助微信群、QQ群、微博等建立班級內的翻轉課堂教學平臺，在錄制后視頻之后將其傳送到微信群、QQ群、微博上，以供學生進行下載，同時教師還可以將和教學內容相關的資料在上面進行分享。例如，在對《小柳樹和小棗樹》一課進行講解時，學生需要對小柳樹和小棗樹的對話進行閱讀，進而理解文中小柳樹和小棗樹生長情況的不同，體會它們不同的性格特點，并通過它們之間的對話，懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。教師可以事先制作這一段對話的動畫，將資源掛在校園網上，供學生進行下載和觀看學習。教師可以要求學生在課前對視頻資源進行觀看，對文本進行自主閱讀和學習，在正式授課時，將學生進行分組，讓學生之間交流彼此的體會，對文本內容進行全面的認識和解讀，從更多的角度對其進行分析。

3.提高信息技術運用的能力：翻轉課堂要求教師在正式上課之前要對教學資源進行共享以及搜集，并充分的利用多媒體技術去進行教學視頻的制作，同時還可以通過平臺進行學生自學效果的檢查，而要完成這些工作就要求教師必須具備非常好的信息技術應用能力。那么為了提高教師自身信息技術的運用能力，一方面可以在網絡上進行學習，另外一方面還可以向本校的信息技術教師進行學習。

4.明確學生為主體的教學課堂：本次研究中筆者發(fā)現(xiàn)有的教師設置了一個接一個的問題，然后讓學生自主探究，但是這些題目完全都是教師自己確定的，這樣的課堂看似挺熱鬧，但是卻在很大程度上剝奪了學生發(fā)現(xiàn)問題的權利，所以作為小學語文教師在額必須要轉變自身的閱讀觀念，引導學生僅的樹立起學生為學習主體的學生觀。

（二）學生層面的措施。

翻轉可以不但對教師提出了更高的要求，同時也對學生提出看更高的要求，課前自學環(huán)節(jié)中學生能夠對新知展開自主學習，這就要求學生要具有很強的自我自制能力、自學能力。但是早就已經習慣了傳統(tǒng)教學的學生，在學習的時候已經習慣了隨著教師指揮棒進行學習，完全是被動的去接受知識，而翻轉課堂則要求學生必須改變傳統(tǒng)學習狀態(tài)，在課前要完成教師布置的自學認為，同時在課上還應該敢于質疑、積極的進行交流及思考，使得學生能夠徹底的擺脫長期以來對教師依賴，使學生能成為小學閱讀學習的主人。

閱讀教學是語文教學中承擔培養(yǎng)職能最多的部分，也是學生語文能力造就的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學工作中，教師未對學生閱讀能力的培養(yǎng)產生足夠重視，在進行文本閱讀方面的教學時，更多的是將自己的主張和觀點灌輸給學生，學生受到教師觀點的影響，自己未能對閱讀產生更多個人的體會和感悟，最終喪失了閱讀的興趣。21世紀新一輪基礎教育課程改革的啟動，對小學語文閱讀教學提出了新的理念。教師將翻轉課堂教學模式應用到語文閱讀教學工作中，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和提高，教師則在一旁對學生進行啟發(fā)和引導式的教育，最終使閱讀教學的效率和質量得到提高。

參考文獻：

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