熱合曼·買提熱依木

摘要：語文教學(xué)實施多元化教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢；實施多元化教學(xué)模式注意哪些策略，如何認(rèn)識多元化教學(xué)途徑是本文探討的主旨。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)；策略

在初中語文教學(xué)中，實施多元化教學(xué)是指教師在實際教學(xué)中系統(tǒng)地從多個角度來開拓教學(xué)。充分認(rèn)識多元化教學(xué)意義、途徑、策略在新課改過程中有其重要意義。

一、實施多元化教學(xué)的重要性

多元化教學(xué)主要包括教學(xué)性質(zhì)多元化與思維方式多元化。在初中語文教學(xué)中，實施多元化教學(xué)是指教師在實際教學(xué)中系統(tǒng)地從多個角度來開拓教學(xué)。由于初中語文包含的內(nèi)容豐富，相對于小學(xué)語文來說，初中語文教學(xué)是在學(xué)習(xí)教材知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、滲透情感等全面發(fā)展的知識體系，已不再是簡單的讀與寫結(jié)合，因此實施多元化教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢。此外，在初中語文課堂教學(xué)中實施多元化教學(xué)，在很大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力以及判斷能力，從而有效開拓學(xué)生的思維能力。同時，多元化教學(xué)也可稱為多思維教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，從而使學(xué)生的思維深度得以加深。

二、多元化教學(xué)方式的制定

初中語文課程的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳授，其內(nèi)容包括對課文的理解分析以及寫作能力的訓(xùn)練。除此之外，還應(yīng)該在課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生們的情感、思維、想象力等方面的能力。以閱讀理解為例，我們對初中語文多元化教學(xué)方式進(jìn)行制定。在課文理解的過程中，我們通常先對所學(xué)文章進(jìn)行分析，從課文內(nèi)容上讓學(xué)生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對文章主旨進(jìn)行理解分析。此外，對于同一個觀點，還可以指導(dǎo)學(xué)生們從各個方面進(jìn)行分析，既要有正面論據(jù)，也要有反例來進(jìn)行論述。寫作的過程中，要讓學(xué)生們從不同的角度看待問題，同樣的題目，不同的人會寫出不一樣的文章，這就是思維的多元化，需要采用講解、指導(dǎo)、分析等方式，讓學(xué)生們來具有這樣的能力，這樣才能夠?qū)⒍嗳说乃季S綜合，讓自身具有多角度的思維方式。

三、多元化教學(xué)能調(diào)動學(xué)生主動性

教師從學(xué)生的實際需求出發(fā)，開展靈活多樣的教學(xué)形式，更容易滿目學(xué)生的心理需求，同時也有利于突破教學(xué)的重點難點，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。小組合作探究學(xué)習(xí)是高效課堂中常用的教學(xué)形式，學(xué)生通過小組的討論，不僅活躍了課堂氣氛，而且使問題越辨越明，能夠有效地解決問題。多元化教學(xué)模式對于初中語文教學(xué)而言，具有十分重要的實踐價值。教師通過實施多元化教學(xué)，從多個角度來打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的局限性，在語文教材知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步滲透情感、情景以及直觀感受，以此來形成一個全方位的立體式知識體系，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，極大地拓展了學(xué)生的語文想象力空間，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。從而為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、多元化教學(xué)能激發(fā)多元思維

制定初中語文多元化教學(xué)方式：初中階段的語文教學(xué)主要涉及文本了解與分析、寫作與閱讀能力訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的思維能力、情感因素以及拓展能力。以語文閱讀為例制定初中語文多元化教學(xué)方式。初中語文閱讀最重要的是對文本的了解：首先分析文章的寫作背景及深刻含義，讓學(xué)生從文本內(nèi)容上去分析文本的主旨，當(dāng)學(xué)生對文本的主旨有一定了解之后，教師便集中從幾個不同角度來對文本的主旨進(jìn)行梳理、分析，而對于同一個觀點，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個角度去進(jìn)行分析，即從正、反兩個方面去進(jìn)行論證。這就是思維模式的多元化，在教學(xué)實踐中通過講解、分析、指引等方式讓學(xué)生形成觀察思維、聯(lián)想思維、邏輯思維、發(fā)散思維等一系列的思維活動。

五、多元化教學(xué)能促使多元解讀

初中語文閱讀最重要的是對文本的了解，葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹谡Z文教學(xué)中，多元解讀遵循了教育的本質(zhì)，以塑造人、完善人、發(fā)展人為教學(xué)目標(biāo)，是語文教學(xué)的本質(zhì)回歸。在過去的課堂教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生的主體性和個性差異性，在新課下多元化學(xué)習(xí)問題被多次提到，倡導(dǎo)多元化、個性化學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生個性差異，允許學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識問題、分析問題，將文本中的人文精神內(nèi)化為自己的精神營養(yǎng)，采取不同的方式來表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，才能使學(xué)生的語文水平有所提高。

六、多元化教學(xué)促進(jìn)多元化教學(xué)評價

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了評價的內(nèi)容包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)還列舉了評價的多種方式，如形成性和終結(jié)性評價、定量和定性評價，教師評價與學(xué)生自評和互評，以及家長參與評價等。

由此我們不難看出，現(xiàn)代語文課程評價不但是由“單一走向多元”，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而達(dá)到有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?？荚囀窃u價學(xué)生的一種方式，但語文課程在開放，教學(xué)在開放，語文考試也必須開放化。在內(nèi)容上，教師應(yīng)注意采用開放性較強的主觀試題，多角度、多側(cè)面考察學(xué)生對文學(xué)作品以及生活的感悟，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。開放性試題的設(shè)置不在難度上卡學(xué)生，而在如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性方面下功夫，其目的是讓學(xué)生動腦思考，力圖最充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生都能創(chuàng)造出自己最精彩的答案和作品。

教學(xué)成果的多元評價。在多元化教學(xué)模式下，有的老師嘗試采用多元化的評價策略：總成績=平時成績20%+考試成績80%。從學(xué)生的口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、優(yōu)秀表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄等方面評價平時成績。在評價過程積極調(diào)動學(xué)生全面參與評價過程的積極性，如在語文課堂寫作教學(xué)過程中，學(xué)生首先在老師的帶領(lǐng)下對典型范文進(jìn)行修改，然后教師再要求學(xué)生對自己的作文進(jìn)行進(jìn)一步完善，并要求學(xué)生在小組范圍內(nèi)對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價。此時評價成為促進(jìn)學(xué)生反思，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。通過開展上述活動，學(xué)生不僅能夠從不同的角度來獲取更多的“評價”信息，這對于學(xué)生提升自己的寫作水平也具有十分重要的意義。

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