努爾古麗·亞庫瓦爾

摘要：高中數(shù)學改革的策略就是讓學生在創(chuàng)造性的自主學習，實踐教學中學會觀察、學會探究，學會從創(chuàng)新的角度發(fā)現(xiàn)問題。在主動探究的過程中獲得知識、運用知識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中數(shù)學；自主探究；創(chuàng)新能力

教師用先進的理念改變傳統(tǒng)的教學行為，打造人文課堂、求知課堂、生活課堂，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究。在教師指導下學生主動地富有個性地學習。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一、以學生學習興趣為導向組織教學

教學進程中教師只有讓學生樂學，讓學生知曉“學習什么”、“為什么而學”、“怎樣去學”教學才能產(chǎn)生實效，學生才會對學習的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，促使學生主動解決認知層面的各種問題，強化、運用所學數(shù)學知識的意識。譬如，在講解“平面解析幾何初步”這一內(nèi)容時，教師可呈現(xiàn)澳大利亞的悉尼海港大橋和北京的盧溝橋圖片，呈現(xiàn)下雨之后天上美麗彩虹的圖片，呈現(xiàn)運動員打鉛球的拋物線，行星圍繞太陽、月亮圍繞地球運轉的軌跡，教師再親自給學生演示拋粉筆頭的運動軌跡等，讓學生具體地感受到古今中外橋梁的設計，彩虹的出現(xiàn)、平拋物體等運動軌跡都和曲線有著很大的關聯(lián)。然后告訴學生這些軌跡都和解析平面幾何有著千絲萬縷的聯(lián)系。這一舉措不但拓寬了學生的視野，更為重要的是讓學生對平面解析幾何有了初步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

二、融合生活實踐激發(fā)學生學習興趣

我們學習數(shù)學知識的最終目的就是為了運用這些知識來解決實踐生活中的具體問題，以此提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在高中數(shù)學教學進程中，教師務必從學生自身擁有的數(shù)學認知結構出發(fā)，融合生活實踐中的具體實例展開教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在教學進程中，教師完全可將學生在實踐生活中熟悉的事例引入到數(shù)學教學中，讓學生在貼近實踐生活的情境中主動探究知識，通過積極主動的思考，切實有效地解決這些與實踐生活極為密切的問題，在解決實際問題的過程中學生也就能夠深刻地掌握數(shù)學知識。將數(shù)學理論知識與實踐生活融為一體，學生就會保持高度的熱情參與到教學活動中，在思考問題和探究問題的進程中理解、掌握數(shù)學相關規(guī)律，并不斷提升自己運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、挖掘數(shù)學知識的內(nèi)在引力提高學生學習積極性

教師在教學中要充分考慮到數(shù)學知識的枯燥性和乏味性，采取有效措施讓學生感受到數(shù)學知識的魅力所在，從根源上激發(fā)學生的興趣，從而擺脫高耗低效的教學現(xiàn)狀。此話一語中的，很多初中生不喜歡數(shù)學就是因為不少教師在講授數(shù)學知識時照本宣科，不注重挖掘數(shù)學知識的內(nèi)在魅力，不能讓數(shù)學知識對學生產(chǎn)生足夠的吸引力，最終導致學生興趣的喪失。對于體校生更為如此，如果教師在課堂上過于拘泥教材進行講授，不引導學生感受數(shù)學知識的內(nèi)在魅力，那教學效果的低下是不言而喻的。因此，數(shù)學教師更應注重去提高數(shù)學知識的吸引力，通過巧妙的方式引入知識，精心設計教學環(huán)節(jié)，把數(shù)學知識的魅力淋漓盡致的展現(xiàn)在學生面前，讓學生對數(shù)學知識的學習形成強烈的渴望，以此調(diào)動學生的主觀能動性和積極性。 因此，進行數(shù)學教學一定要注重挖掘數(shù)學知識的內(nèi)在吸引力。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維，進而提高其學習興趣，獲得良好的教學效果。

四、實施課堂教學對話交流提高課堂效率

實施師生對話交流策略，以學生為主體，教師為輔，共同提高課堂效率。

課堂教學應有利于讓學生學會學習，發(fā)揮學生的主體作用；有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養(yǎng)；讓學生學會共同生活，培養(yǎng)學生的合作精神；有利于讓學生學會生存，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。心理學研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為下一個有效的知識。傳統(tǒng)的課堂設計，常常是“教師問，學生答，教師寫，學生記，教師考，學生背。”在這樣教學下，學生機械被動地學習，不能主動對話、溝通、交流。新課程標準要求教師必需轉變角色，尊重學生的主體性，以新的理念指導設計教學。在教學過程中，要根據(jù)不同學習內(nèi)容，使學習成為在教師指導下自動的、建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。有的老師在課堂教學中，經(jīng)常采用分組教學，依據(jù)總人數(shù)把學生分成組，盡量利用小組優(yōu)勢，讓課堂變得生動活潑，讓課堂變得有理有趣，師生互動，課堂變得熱烈主動，使每位學生受益。

五、利用類比法構建新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系

在數(shù)學教學中，教師都知道如果要提高教學效果，促進學生更好的掌握有關知識，都需要搭建新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生能夠利用舊知識學習新內(nèi)容，降低學習難度，提高學習效率。而利用類比法教學就可以有效地構建新舊知識間的聯(lián)系，使學生利用舊知識，學習新知識，獲得發(fā)展和提高。因此，在數(shù)學教學中，教師要結合教學內(nèi)容，利用類比法進行教學，促進教學效率的提高。比如：在對球的概念進行教學時，教師可以引入圓的概念與之進行類比教學，引導學生探究其中的內(nèi)在聯(lián)系，使學生有效地理解并掌握球的概念。

教師引出球的概念，“與定點的距離等于或小于定長的點的集合叫做球體，定點叫做球心，定長叫做球的半徑?！鼻蝮w的概念有一定的抽象性，學生在頭腦中難以有效建立起球體的形象認知，難以有效理解球的概念。此時，如果教師可以引導學生回憶球的概念：“平面內(nèi)與定點距離等于定長的點的集合是圓。定點就是圓心，定長就是半徑?！本涂梢赃_到較好的教學效果。操作過程如下：在兩個概念進行類比時，教師可以引導學生設想“如果我們將概念中的‘平面換成‘空間會得到什么樣的結果呢？”這樣，學生會進行不斷地聯(lián)想與想象，學生會不斷地尋找兩者之間的聯(lián)系，在學生充分聯(lián)想的過程中，他們可以有效地掌握球的概念。因此，在高中數(shù)學概念教學中，教師可以引導學生進行類比學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠自行建立自己的知識體系，使學生獲得有效發(fā)展。

總之，在高中數(shù)學教學中，教師務必深入理解新課改理念，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設溫馨和諧的情境引導學生運用合作交流的方式主動探究知識， 進而提高學生的數(shù)學水平，提高學生學習的效率，營造高效課堂。