鄭素艷

摘要：閱讀是學(xué)生了解外面世界、獲取信息的重要途徑之一。通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，拓展思維，啟迪智慧，凈化心靈。學(xué)生讀的書越多，受文化熏陶就會(huì)越深，就能擁有良好的文化底蘊(yùn)，在人際交往中顯示出非凡的聰明才智和外表的儒雅自信。同時(shí)大量的閱讀還可以鑄就學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，培養(yǎng)美好的思想感情。而小學(xué)正是學(xué)生性格、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；閱讀空間；閱讀能力

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段學(xué)生閱讀范圍主要局限于教材課本，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣教師就要立足于課本，在課本的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀空間，除了立足教材外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)還要立足學(xué)生，讓學(xué)生閱讀一些適合他們的課外書，真正達(dá)到提高閱讀能力的目的。

1立足教材。提升閱讀空間

眾所周知，選入課本的教材都是一些文質(zhì)兼美的課文，具有很深的文學(xué)造詣，值得我們?nèi)プ屑?xì)研究、細(xì)細(xì)品味。在閱讀語(yǔ)文課文中學(xué)生會(huì)被文中生動(dòng)的故事情節(jié)、精彩紛呈景物、細(xì)膩的感情而打動(dòng)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，喚起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，此時(shí)教師的正好可以抓住鍥機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如教學(xué)北師大版五年級(jí)《草船借箭》一課后，學(xué)生都被諸葛亮的足智多謀以及過(guò)人的膽識(shí)所折服，學(xué)完本課后還意猶未盡，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：是不是很佩服諸葛亮的聰明才智。其實(shí)諸葛亮不僅聰明，而且上至天文下至地理無(wú)所不通，是三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家、外交家。他不僅用草船借箭還借東風(fēng)呢。學(xué)生聽到這里立馬坐不住了，“怎么借東風(fēng)的？”“想知道嗎？可以自己去閱讀，書店有關(guān)于這方面的書?！苯處熡弥T葛亮“借東風(fēng)”這一充滿神話般的歷史故事激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。他們迫不及待想知道諸葛亮是怎么做到的。于是，在課下學(xué)生不僅閱讀了“諸葛亮借東風(fēng)”的故事，還閱讀了兒童版的《三國(guó)演義》。就這樣教師充分發(fā)揮教材的魅力，喚起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行與課文有關(guān)的大量閱讀，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，還有效的擴(kuò)展課文知識(shí)，拓展課文的外延和內(nèi)涵。

再如在學(xué)習(xí)了北師大版五年級(jí)《將相和》一課后，學(xué)生對(duì)于廉頗和藺相如的后續(xù)故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師快速的抓住這次拓展學(xué)生閱讀空間機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：廉頗是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一代名將，是一個(gè)熱愛祖國(guó)、勇猛善戰(zhàn)、深明大義，寬容大度的人?？上О　處熤v到這里故意不說(shuō)?！袄蠋熆上裁囱剑俊睂W(xué)生的好奇心被有效的激發(fā)出來(lái)。“想了解關(guān)于廉頗更多的故事，自己課后去書店閱讀有關(guān)廉頗的故事?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生課下閱讀關(guān)于“紙上談兵…‘廉頗老矣，尚能飯否”等一些列故事，還有的學(xué)生對(duì)風(fēng)云變幻的戰(zhàn)國(guó)產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀了《戰(zhàn)國(guó)策》等書籍。教師以教材為基礎(chǔ)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有效的拓展學(xué)生閱讀的空間，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。為學(xué)生開拓了一個(gè)廣闊的閱讀天地。

2立足學(xué)生。提高閱讀能力

除了立足教材，拓展學(xué)生的閱讀空間外教師還要立足學(xué)生教會(huì)他們閱讀的方法，否則學(xué)生按照自己的喜好閱讀課外書后，閱讀的內(nèi)容就會(huì)隨風(fēng)而去，沒(méi)有在學(xué)生的腦海里留下“只言片語(yǔ)”，因此，教師一定要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，例如，第一遍先要泛讀，先了解書中主要講述了一個(gè)怎樣的故事，主要的人物以及主要的事件；第二步是細(xì)讀，這時(shí)候需要學(xué)生能夠抓住主要篇章或者主要段落進(jìn)行細(xì)讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；第三部是摘抄，把書中的好詞好句摘抄下來(lái)，這些好詞好句經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累就會(huì)內(nèi)化為自己的知識(shí)，豐富學(xué)生的感情，提高語(yǔ)感。為寫作積累大量的素材，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和朗讀，特別是朗讀，大聲的朗讀可以把學(xué)生的感情廣泛的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀出其中的韻味，讀出感情，讀出意境。讓學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的溝通和交流，真正的走進(jìn)作者的心理，品味文中或激昂或柔情似水的情感，進(jìn)而提高閱讀能力。

除了教會(huì)學(xué)生閱讀的方法外還要立足學(xué)生正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，向?qū)W生推薦適合他們的課外閱讀，像《三國(guó)演義》《城南舊事》《朱自清散文集》《西游記》等課外閱讀書，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到“開卷有益”，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中，享受讀書帶來(lái)的心靈的寧?kù)o以及品味書中人性的光輝，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀起到積極的作用。

總之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要教師立足教材，拓展學(xué)生閱讀的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；立足學(xué)生，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀的能力。讓閱讀成為一種良好的習(xí)慣伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯，讓閱讀成為學(xué)生打開通向外面世界一扇窗，讓學(xué)生通過(guò)這扇窗靜聽花開的聲音，看到外面更廣闊的天地。