胡濤

摘要：小學(xué)階段，班主任在班級(jí)之中不但充當(dāng)管理者的工作，更是學(xué)生們的榜樣和啟蒙者。一個(gè)正直善良、并具備管理才能的班主任，必定能使班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生信服感，愿意接受教師的管理的引導(dǎo)。即便是班級(jí)管理出現(xiàn)了問題，班主任來可以作出及時(shí)的反應(yīng)。但在當(dāng)前的班主任管理中，依舊出現(xiàn)一些問題，影響班級(jí)整體的情況，需要班主任針對(duì)具體問題進(jìn)行有效的解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；工作淺析

前言：小學(xué)階段是學(xué)生們成長(zhǎng)的初級(jí)階段，學(xué)生們?cè)S多的習(xí)慣和品行都是在小學(xué)階段形成的，而班主任就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本品行的幫扶者。提高班主任的班級(jí)管理能力，可以拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，從而把握班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。

1小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問題

1.1管理班級(jí)的理念較為落后?，F(xiàn)代班級(jí)的管理理念應(yīng)結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展思路和本班級(jí)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是我國的班主任幾乎都有自己的專業(yè)教學(xué)。平時(shí)班主任都會(huì)把自己的主要精力放在專業(yè)的教學(xué)之上，只有在班級(jí)有需要的情況下，才會(huì)進(jìn)行班級(jí)的管理。因此，并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行管理理念的更新。因此，管理理念落后的情形時(shí)有發(fā)生。

1.2不重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，教育已經(jīng)摒棄只會(huì)考試的“書呆子”培養(yǎng)，而是倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和教化。如果班主任因?yàn)橐恍┬∈掠绊懥藢W(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，那么就會(huì)與當(dāng)前的素質(zhì)教育相違背。但是在當(dāng)前的班級(jí)管理中可以看出，教師幾乎是用相同的辦法進(jìn)行教育管理，并不會(huì)因地制宜地進(jìn)行有效管理，這就與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育初衷相違背。

1.3忽視了對(duì)學(xué)生的心理教育?，F(xiàn)代教育包括知識(shí)教育、也包括精神教育。而心理教育是精神教育的個(gè)性心理輔導(dǎo)。班主任在具體心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的健康發(fā)展為學(xué)生的基本立足點(diǎn)。但是一些的小學(xué)班主任仍是以成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別的對(duì)待，忽視了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，容易使得學(xué)生的心理朝著畸形的方向發(fā)展。

2小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)有效管理的主要措施

2.1學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理工作理念。作為班級(jí)的班主任，既要做好學(xué)生們尊敬的老師，也要成為學(xué)生最衷心的朋友。為了可以進(jìn)一步的了解班級(jí)的學(xué)生，針對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就需要教師去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，更新自身的班級(jí)管理方法，以使得學(xué)生們可以認(rèn)可班主任的能力，愿意在班主任的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。那么教師如何去獲取先進(jìn)的教育理念呢？最為有效的方法就是去有關(guān)的教育論壇上收集管理班級(jí)的方法，與全國各地的教師一起去商談現(xiàn)代班級(jí)管理之中應(yīng)該注意的問題，以此來提升自我的管理觀念。但同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該支持班主任的學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，可以向班主任教師發(fā)放一些有關(guān)班級(jí)管理的報(bào)刊雜志和教育書籍，學(xué)校的班主任之間可以相互的進(jìn)行班級(jí)管理工作的研究和探討，從而促進(jìn)學(xué)校整體的管理的進(jìn)步。

2.2發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性化的班級(jí)。班級(jí)管理實(shí)際上有很大的難度。因?yàn)楸M管每個(gè)學(xué)生都接受相同的學(xué)校教育、接受相同的班主任管理，但是由于家庭背景和接受的家庭教育不同，就會(huì)使每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都存在一定的差異性。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)千差萬別，但是性格是不分好壞的。如果教師因?yàn)閷W(xué)生們的性格缺陷而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那么不但會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)班主任的看法，尤其是在小學(xué)階段，即便是學(xué)生在某些方面存在嚴(yán)重的不足，但只要班主任有信心對(duì)學(xué)生進(jìn)行整改，就一定會(huì)使得學(xué)生得到比較健全的成長(zhǎng)。比如在班級(jí)建設(shè)的文化節(jié)開展時(shí)，有一些學(xué)生就不愿意參與班級(jí)的文化建設(shè)，從而使得班級(jí)整體的積極性下降，而教師通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原來是因?yàn)榉纸M的不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們不愿意參與班級(jí)的文化建設(shè)。因此，教師可以暗地了解本班學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，并根據(jù)他們的需求安排班級(jí)的文化建設(shè)，從而使得人人都可以積極參與其中，使得班級(jí)也更加團(tuán)結(jié)的發(fā)展。

2.3將德育教育帶入班級(jí)活動(dòng)中。德育教育是我國教育活動(dòng)中最為活躍的一種，因?yàn)闊o論是古代教育還是現(xiàn)代的素質(zhì)教育，都是以良好的品德作為衡量人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在現(xiàn)代教育理念的影響之下，德育不單是思想品德課的內(nèi)容，更是各個(gè)學(xué)科和班級(jí)管理的重要實(shí)踐教學(xué)理念。因此在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任首先要以德育為管理的基本原則，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇出適合學(xué)生的管理思路。比如，同學(xué)之間出現(xiàn)打架的現(xiàn)象，教師不應(yīng)該不經(jīng)調(diào)查就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是在了解基本情況之后，采用比較緩和的方式讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。從而讓學(xué)生們明白解決問題的方式有許多，但是暴力卻是最為下策的方式，這不僅會(huì)傷害同學(xué)間的友誼，還會(huì)對(duì)自己的身心造成傷害。因此面對(duì)問題要冷靜自己的頭腦用文明的方式進(jìn)行合理的溝通。

結(jié)語：綜上所述，班級(jí)管理也是學(xué)校教育的重要方式之一，但是在當(dāng)前的班級(jí)管理之中出現(xiàn)班主任管理理念落后、不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理教育等情況。因此，作為班主任，不應(yīng)以自己有其他教學(xué)任務(wù)為由而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的班級(jí)管理，應(yīng)積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，并重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。