劉婷婷

【摘要】對(duì)本?！豆こ滩牧霞盁峒庸ぁ氛n程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了在《工程材料及熱加工》課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法的思路，對(duì)項(xiàng)目的選取和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)完成項(xiàng)目把理論只是與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了合作精神和解決實(shí)際問(wèn)題等綜合職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】工程材料及熱加工 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0252-02

《工程材料及熱加工》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)理論性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹常用工程材料的化學(xué)成分、顯微組織、使用性能、鋼的熱處理工藝以及實(shí)際應(yīng)用等方面的基本理論和基本知識(shí)，這門(mén)課程與實(shí)踐聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面積大，涉及內(nèi)容多，不少學(xué)生對(duì)該課程的理解分析、綜合歸納的能力偏低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)習(xí)效果不好。因此，采用新的教學(xué)模式是非常必要的。

一、課程現(xiàn)狀分析

1.內(nèi)容陳舊，知識(shí)點(diǎn)繁多。《工程材料及熱加工》屬于經(jīng)典課程，內(nèi)容較為陳舊，理論抽象枯燥，綜合性和實(shí)踐性又很強(qiáng)。而目前不少工科院校學(xué)生看重理論和設(shè)計(jì)，輕視實(shí)踐和加工工藝的傾向，因此，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待這門(mén)課的重要位置，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的理解熟悉，是亟待解決的問(wèn)題。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少?！豆こ滩牧霞盁峒庸ぁ愤@門(mén)課與實(shí)踐聯(lián)系緊密，而一般高校的工程材料及熱加工理論課時(shí)28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)4學(xué)時(shí)，主要是金相組織制備和碳鋼平衡組織觀察、鋼的熱處理操作兩部分，因此讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常少。

3.與企業(yè)工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密。雖然很多高校都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要性，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，大多數(shù)采用理論講授的方法，使學(xué)生未能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高。

二、《工程材料及熱加工》課程的項(xiàng)目教學(xué)法思路

項(xiàng)目教學(xué)法是以完成工作任務(wù)為中心的教學(xué)方法，由教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的工作任務(wù)，建立工作任務(wù)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)完成具體的工作任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的。

1.工作任務(wù)的選取

分析課程目標(biāo)需掌握的基本知識(shí)和技能，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將任務(wù)分解為需要解決的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的工作任務(wù)應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含一定的相互聯(lián)系的知識(shí)。以本學(xué)院為例，把《工程材料及熱加工》課程核心知識(shí)分為3部分：金屬材料的力學(xué)性能、鐵碳合金相圖及其金相組織、金屬材料的熱加工工藝。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，以工作任務(wù)和工作過(guò)程為主線(xiàn)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組分配到一個(gè)任務(wù)后進(jìn)行交流討論。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和方案設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)的過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中“邊做邊學(xué)”，這樣不但將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，提高了動(dòng)手操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作態(tài)度。如在講解金屬材料的熱加工部分時(shí)，項(xiàng)目為：對(duì)于給定汽車(chē)的簧載質(zhì)量，設(shè)計(jì)汽車(chē)板簧，并設(shè)計(jì)其熱加工工藝，使之達(dá)到一定的力學(xué)性能要求和熱加工技術(shù)要求。這種項(xiàng)目要求學(xué)生利用材料力學(xué)課程中的等強(qiáng)度梁和強(qiáng)度校核相關(guān)知識(shí)，又涉及到汽車(chē)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，學(xué)生需要查閱資料，進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和強(qiáng)度校核，再利用本門(mén)課程中關(guān)于金屬材料的熱加工方面知識(shí)進(jìn)行熱處理工藝設(shè)計(jì)，最后利用硬度計(jì)等設(shè)備檢測(cè)力學(xué)性能及技術(shù)要求是否達(dá)要求，在對(duì)理論課程的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上完成整個(gè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程。

3.成果交流與評(píng)價(jià)

每個(gè)項(xiàng)目完成后，由項(xiàng)目小組選派一名同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目展示和PPT講解，與全體同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目交流，指導(dǎo)老師和同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)分，評(píng)出優(yōu)勝者，在交流過(guò)程中進(jìn)一步熟悉理論知識(shí)和操作技能，總結(jié)項(xiàng)目過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤。最后，由教師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師指出項(xiàng)目中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)交流學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的過(guò)程。

三、總結(jié)

《工程材料及熱加工》課程通過(guò)設(shè)計(jì)典型的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通，克服了理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的問(wèn)題，使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)從原理性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了理論向技能的轉(zhuǎn)移。通過(guò)在本學(xué)院實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的理論水平、擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的合作精神和獨(dú)立工作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，綜合素質(zhì)得到顯著提高。

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