韋天香

【摘 要】在理論知識與實踐動手能力相結(jié)合的物理學(xué)科的特點下，應(yīng)當(dāng)本著普及素質(zhì)教育總體目標(biāo)的應(yīng)有之義因材施教，因此為了使得學(xué)生不斷拓展自身的合作探索能力、創(chuàng)新能力，我校借助關(guān)于《學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實踐研究》深入開展了物理教研活動，并以論文的形式對教研的研究結(jié)果做出結(jié)課報告。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；學(xué)生互助；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)相對個體學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的一言堂單向知識傳輸模式相區(qū)別。隨著新課程實驗的不斷推進(jìn)，伴隨著廣大教師的課堂實踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣大老師的首肯，也越來越被廣大的學(xué)生接受和喜歡。而目前，我們的教師對課改教學(xué)方式茫然，基于此，我們提出了本課題的研究。

一、物理教學(xué)中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的實踐分析

（一）個案跟蹤、加強互動

為了作好個案跟蹤分析，加強互助合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，在我校七、八、九每個年級中都選取3到4個典型合作學(xué)習(xí)小組，作好詳細(xì)的個案跟蹤分析，從中概括出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在各班之間相互對照，對實驗的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，從而為改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

關(guān)于互助合作小組的形成。利用問卷的形式如：“如果你要選擇一位同學(xué)作為物理學(xué)習(xí)上的同伴，你最希望＼最不希望和哪些同學(xué)成為物理學(xué)習(xí)伙伴？”且由帶班老師進(jìn)行意愿匹配、性格特點、能力互補的方式，將問卷的目的為學(xué)生匹配至最佳小組，并分為2人小組與3人小組若干。并將兩個小組合并為一個大組，由大組的組長負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)分、學(xué)習(xí)作業(yè)的布置以及小組討論的流程管理。

對互助合作小組學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的新課程學(xué)習(xí)起點能力和教學(xué)目標(biāo)的匹配進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，、設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑；設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。采用課堂與課下結(jié)合的小組互助合作模式。并鼓勵學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照自學(xué)—小組討論——評議—總結(jié)的流程進(jìn)行。

（二）過程管理、責(zé)任到人

過程管理、責(zé)任到人，主要是指在學(xué)生互助小組的學(xué)習(xí)模式下，老師應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧珵楣芾碚吆捅O(jiān)督者。既要將研究的主要內(nèi)容落實到每節(jié)課堂教學(xué)實踐中，同時實時觀察各學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，尤其是對問題的爭議以及組內(nèi)的同學(xué)關(guān)系情況，及時發(fā)現(xiàn)爭議、解決問題。物理教師與帶班班主任在課下多對各小組的互助合作情況進(jìn)行觀摩和分析，及時的作出一定程度的調(diào)整，物理教師負(fù)教學(xué)和指導(dǎo)責(zé)任，班主任負(fù)責(zé)宏觀上的管理責(zé)任，同時小組組長與大組組長對本組也負(fù)起責(zé)任，加強督導(dǎo)和組內(nèi)成員的互助，保證不落下一個成員。同時，我校在開展好教研組工作例會，集思廣益，資料共享，通過各種形式的交流會，一方面相互溝通學(xué)習(xí)，另一方面為了及時調(diào)整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發(fā)展。

（三）以學(xué)生為主體，老師平等參與

物理教學(xué)中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式必須要秉持著現(xiàn)代的教學(xué)觀：建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀；建立變通、動態(tài)生成的教學(xué)過程觀。

首先在師生的關(guān)系中，一改過去一言堂的教學(xué)單向輸出模式，而是老師從講臺上走下來，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，增加他們對學(xué)習(xí)的獨立性和自控力。其次在互助合作小組的討論中，應(yīng)當(dāng)加強教師的過程觀，提高教師的教學(xué)敏感性，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)師生、生生間的交流反饋，彰顯學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程；教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)狀信息，靈活駕馭課堂，積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生課堂交往、表達(dá)的能力；主動反思、探索的能力等。

二、物理教學(xué)中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)

（一）物理教學(xué)中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的效能評價

首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合能力的提升。經(jīng)過對我校各年級互助合作學(xué)習(xí)小組的實踐結(jié)果分析，尤其是與在成組之前成績、學(xué)習(xí)氛圍、作業(yè)情況等各方面的量化數(shù)據(jù)顯示，全班同學(xué)都較以往有了長足的進(jìn)步，平均成績穩(wěn)步提升，課堂氛圍越發(fā)活躍，班集體的團(tuán)結(jié)程度提高，尤其是學(xué)習(xí)興趣和探索精神都高漲，對學(xué)習(xí)來講，學(xué)生有了主人翁的意識。培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，更鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任意識，促進(jìn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中物理教育提出的要求，尤其對于低分同學(xué)幫助很大，并且對于加強師生關(guān)系有明顯效果，更有利于教育教學(xué)改革的進(jìn)行。

其次是對促進(jìn)初中物理課程三維目標(biāo)的達(dá)成，具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。學(xué)習(xí)互助小組以團(tuán)體成績的對比為主，一改過去一鍋端的情況。這種學(xué)習(xí)小組由不同背景的學(xué)生組成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，并且能者為師、互教互學(xué)、互相評價、互相幫助，組內(nèi)異質(zhì)、全班均衡。以小組之間的公平競賽弱化了個人的優(yōu)等特征，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)了物理教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。

（二）初中物理教學(xué)中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步設(shè)想

在實踐研究過程中，還存在一些問題：比如一些自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)未能找到有效的學(xué)習(xí)方法；在相對自由的環(huán)境下，小組成員稍顯懈怠，不能真正有效的實現(xiàn)互相監(jiān)督；失去教師的監(jiān)督之后，學(xué)生自制力下降的問題；或者雖然能實現(xiàn)課堂氛圍的活躍和豐富，但是一些小組學(xué)生模糊教學(xué)要點，不能保質(zhì)保量完成老師留下的作業(yè)。

針對以上出現(xiàn)的問題，我校實施的在物理教學(xué)中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，作出有針對性和時效性的策略。比如在小組建成時，趁著學(xué)生的興奮勁與新鮮感，讓同學(xué)逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，并合理引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的意義，明確成員責(zé)任和老師督導(dǎo)的作用。

三、結(jié)語

通過在物理教學(xué)上互助合作學(xué)習(xí)小組的課堂教學(xué)模式而言，我校學(xué)生的整體成績已經(jīng)在短期目標(biāo)上得到了達(dá)標(biāo)。但是要想將這一模式變?yōu)殚L效機制，穩(wěn)定有序的運轉(zhuǎn)下去，讓學(xué)習(xí)本身自覺與學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生都能夠真正得到實效，那么還有很長的一段路要走。因此我們的教學(xué)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種值得推廣和借鑒的教學(xué)方式，并且還有待于廣大一線教師的研究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]代春菊.同伴互助教學(xué)策略縐議[D].首都師范大學(xué)，2011.

[3]李正福等.物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯性教育[J].教育科學(xué)研究，2011.

[4]臺蘭臣，劉良書.物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].陜西教育教學(xué)版，2012.endprint