潘靈慧

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)是相輔相成的，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視世界文化尤其是英語(yǔ)國(guó)家文化和背景知識(shí)的滲透，這是提高學(xué)生跨文化交際能力的不可或缺的。本文分析了當(dāng)前教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生世界文化意識(shí)方面的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從六個(gè)方面闡釋了筆者所在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生世界文化意識(shí)方面的具體做法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；世界文化意識(shí)；跨文化交際能力；英美文化

一、引言

近年來(lái)，隨著對(duì)語(yǔ)言研究的深入及對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，人們開始意識(shí)到了解英美國(guó)家文化對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。1972年，海姆斯（Hymes）提出了交際能力的四個(gè)重要參數(shù)——語(yǔ)法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性。目前人們普遍認(rèn)為交際能力包含四個(gè)重要方面，語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和應(yīng)變能力。這里所說(shuō)的社會(huì)語(yǔ)言能力，也就是Hymes所說(shuō)的使用語(yǔ)言的得體性就是對(duì)彼此文化的敏感性，文化敏感性是成功交際的必要條件。交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展更加明確地向外語(yǔ)教學(xué)提出了文化教學(xué)的任務(wù)。

《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2013）也指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障?！备咧杏⒄Z(yǔ)課程的總目標(biāo)與上一輪課程改革相比，有了進(jìn)步。上一輪突出的是語(yǔ)言的交際能力，那是從英語(yǔ)學(xué)科的工具性角度提出來(lái)的。這一次強(qiáng)調(diào)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，將“文化意識(shí)”作為最新的高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一，凸現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性。文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中世界文化意識(shí)培養(yǎng)的問題

1.人教版高中英語(yǔ)教材中世界文化題材有限

目前在人教版高中英語(yǔ)教材必修模塊中的25個(gè)單元中，涉及世界文化的單元共有5個(gè)，占總單元數(shù)的20%，這五個(gè)單元分別是必修二 Unit 2 The Olympic Games、必修三Unit1 Festivals around the World、必修四Unit1Women of achievement、必修四Unit4 Body Language 以及必修五Unit1 Great Scientists.由此數(shù)據(jù)可知，在教材編寫過(guò)程中，加入世界文化已經(jīng)得到相應(yīng)的重視，注重讓學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家與非英語(yǔ)國(guó)家的多種文化，擴(kuò)大了文化知識(shí)面，但是涉及范圍較狹窄，對(duì)不同國(guó)家風(fēng)土人情以及人物的介紹只是蜻蜓點(diǎn)水，不能滿足學(xué)生對(duì)世界文化學(xué)習(xí)的需求。

2.教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的世界文化意識(shí)培養(yǎng)不到位

在課改后的今天，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中機(jī)械操練詞匯和舉例分析句型結(jié)構(gòu)的做法依然常見。閱讀篇章原本承載著相關(guān)文化與特定情感的文本，被抽離成詞匯和句型堆砌而成的空殼。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間，然而閱讀教學(xué)過(guò)程依然為脫離教師灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受的模式。即使課堂中有涉及文化教學(xué)的內(nèi)容，也缺少系統(tǒng)性，只是對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行零散的、膚淺的介紹，因而很難達(dá)到理想的效果（王立美、鄧毅群，2004）。這說(shuō)明很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)的功利主義觀念的影響，在教學(xué)中仍然過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生世界文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言素養(yǎng)的提升無(wú)論什么時(shí)候都離不開扎實(shí)的語(yǔ)言功底。日常教學(xué)中，我們不可能也不應(yīng)該忽視學(xué)科知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生發(fā)展所具有的意義。

3.學(xué)生的世界文化習(xí)得不足

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育仍偏向于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯字面含義的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯背后的文化含義理解不足。文化課成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生通常只會(huì)注意詞或詞組的字面含義，因?yàn)槠綍r(shí)考試一般只考查詞匯的字面意思。而一部分學(xué)生可能興趣愛好使然，平時(shí)較為關(guān)注歐美電影、電視、音樂等文化藝術(shù)作品，在欣賞歐美電影、電視、音樂等藝術(shù)作品的過(guò)程中接觸習(xí)得帶有文化信息的言語(yǔ)行為的機(jī)會(huì)較多。因此，對(duì)于世界文化的理解與掌握不但要依賴于課堂輸入，也要加強(qiáng)課外活動(dòng)來(lái)幫助增加學(xué)生世界文化的輸入與習(xí)得機(jī)會(huì)。

三、世界文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

世界文化意識(shí)的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在世界文化意識(shí)的培養(yǎng)中教師不斷超越自己，重塑自己，打造全新的高中英語(yǔ)課堂，并在此基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的世界文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、思辨力、洞察力和對(duì)世界文化的包容度和判斷力。筆者所在的學(xué)校在養(yǎng)學(xué)生世界文化意識(shí)方面的具體做法如下：

1.打造具有世界文化意識(shí)的教師隊(duì)伍

學(xué)生世界文化意識(shí)的培養(yǎng)需要由具有世界文化意識(shí)的教師來(lái)引領(lǐng)。但收傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中植入世界文化教學(xué)內(nèi)容的困難比較大。為了培養(yǎng)教師的世界文化意識(shí)，每年暑假的8月份本校都會(huì)選派英語(yǔ)組教師前往國(guó)外兄弟學(xué)校（德國(guó)倫琴文理中學(xué)和美國(guó)伊利諾州烏諾高中）進(jìn)行為期半個(gè)月左右的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，選派教師全程參與兄弟學(xué)校的課堂、講座、課外活動(dòng)等，全方位感受語(yǔ)言和文化的洗禮。

2.開設(shè)豐富的英語(yǔ)選修課程

選修課程的作用在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性并向其逐漸灌輸核心價(jià)值觀。選修課程是學(xué)校課程體系的重要環(huán)節(jié)，是常規(guī)課程的有益補(bǔ)充。它讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂延伸至日常的生活，讓世界文化意識(shí)教學(xué)從狹小的教室轉(zhuǎn)移到多樣的平臺(tái)。本校開設(shè)的英語(yǔ)選修課程主要有：英美音樂發(fā)展史、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)演講藝術(shù)、圣經(jīng)故事中的習(xí)語(yǔ)等。下面以圣經(jīng)故事中的習(xí)語(yǔ)為例具體介紹英語(yǔ)選修課的授課方式：

我校開設(shè)的圣經(jīng)故事的習(xí)語(yǔ)選修課采取師生合作與互動(dòng)的方式，由師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程如下：課前先選定圣經(jīng)中的習(xí)語(yǔ)，然后制定各小組任務(wù)后各小組組員收集材料，制作成PPT，最后在課堂中呈現(xiàn)合作成果。呈現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生使用英語(yǔ)，介紹習(xí)語(yǔ)的意義以及其由來(lái)和在日常交際中的運(yùn)用。在整個(gè)課程中的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)有了比較深入的了解，習(xí)得了語(yǔ)言并增強(qiáng)了世界文化意識(shí)。英語(yǔ)選修課讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間得以擴(kuò)展，英語(yǔ)能力得以提升，并且為學(xué)生的個(gè)性塑造和領(lǐng)導(dǎo)組織合作能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

3.感受真切的異域文化

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)于學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助他們拓展視野，增強(qiáng)世界文化意識(shí)，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與外國(guó)人面對(duì)面交流，從而直接感受中西方文化的差異，學(xué)到課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的知識(shí)。

本校每年都會(huì)組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生赴德國(guó)、美國(guó)進(jìn)行為期半個(gè)月的修學(xué)活動(dòng)。這些學(xué)生走進(jìn)德國(guó)和美國(guó)的課堂，接觸原汁原味的國(guó)外課程，住進(jìn)當(dāng)?shù)厝说募抑校c同齡的外國(guó)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同生活。這些修學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及對(duì)西方文化的了解，而且在修學(xué)活動(dòng)中，我校學(xué)生還擔(dān)當(dāng)起文化交流的使者，向世界傳播博大精深的中國(guó)文化。在組織學(xué)生去國(guó)外進(jìn)行修學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我校還接待國(guó)外中學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)修學(xué)。每年我校都會(huì)接待一大批來(lái)自德國(guó)和美國(guó)的中學(xué)生進(jìn)駐學(xué)校，雙方師生互派互訪。

4.閱讀具有文化內(nèi)涵的外國(guó)文學(xué)作品

在國(guó)內(nèi)外的外語(yǔ)教學(xué)中，文學(xué)一直占有突出的地位，被看作是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的有效手段。我校鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品和英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)刊，從而在平時(shí)閱讀中接觸相關(guān)文化背景、社會(huì)風(fēng)俗等方面的知識(shí)。從我校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，組內(nèi)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書蟲·牛津英漢雙語(yǔ)讀物，讓學(xué)生自由選擇閱讀書目，并通過(guò)摘好詞好句，做筆記，寫讀后感等方式落實(shí)學(xué)生的閱讀任務(wù)。

5.挖掘教材中的世界文化知識(shí)

英語(yǔ)教材作為介紹世界文化和培養(yǎng)跨文化交際能力的重要媒介，教師應(yīng)該科學(xué)利用，并充分挖掘其中的世界文化因素，拓展世界文化學(xué)習(xí)的空間。在授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材中的文化因素，補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源。英美國(guó)家的廣告、報(bào)刊、宣傳手冊(cè)、旅游小冊(cè)子、菜單以及網(wǎng)頁(yè)等真實(shí)材料是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)最好的閱讀材料（戴焱，2009）。另外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英美國(guó)家的文化視頻也是一種更加生動(dòng)與真實(shí)的文化媒介。

比如，《人教版高中英語(yǔ)》第四模塊第三單元A Taste of English Humor的閱讀文章主要介紹了世界著名電影演員，戲劇大師查理·卓別林以及他在無(wú)聲電影時(shí)代的精湛表演。特別是在著名電影《淘金記》中，他運(yùn)用滑稽、夸張的動(dòng)作表情，讓觀眾在捧腹大笑的同時(shí)體會(huì)到笑對(duì)生活，笑對(duì)苦難的深刻本質(zhì)。文中第三和第四段部分是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)電影《淘金熱》 的背景的了解可以降低對(duì)該部分閱讀材料的理解難度。筆者在授課時(shí)，采用電影海報(bào)展示以及電影短片的播放讓學(xué)生對(duì)電影有更加直觀的了解。并且讓學(xué)生在第二節(jié)課時(shí)進(jìn)行小組表演，展示自己對(duì)該部分影片的理解，結(jié)果每個(gè)小組都做了非常好的展示。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生了解了美國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景和人文環(huán)境，更好地理解了材料背后的信息。

6.開展豐富學(xué)生世界文化知識(shí)的活動(dòng)

文化教育的另一個(gè)重要陣地是以各種不同形式的活動(dòng)。教師可通過(guò)開展各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的世界文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，提高他們的跨文化交際能力。比如開展手抄報(bào)制作，組織學(xué)生觀看英語(yǔ)國(guó)家的電影和視頻，欣賞歌曲等，并進(jìn)行講解和分析。此外，我校定期舉辦英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的英語(yǔ)演講比賽或口語(yǔ)比賽，讓每位選手結(jié)合自己以及了解的英語(yǔ)文化知識(shí)，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在學(xué)習(xí)新世界文化知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言技能。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著全球化浪潮的日益高漲，中國(guó)逐漸走向世界，外語(yǔ)教學(xué)中的世界文化知識(shí)的積累以及跨文化交際能力的培養(yǎng)也逐漸顯得重要，教學(xué)也需不斷與時(shí)俱進(jìn)。但是基于我們中學(xué)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，如何使世界文化教學(xué)更合理、更常規(guī)化，我校正不斷地實(shí)踐，讓學(xué)生擁有理解和包容不同文化習(xí)俗的胸懷與品質(zhì)，在注重中國(guó)文化傳統(tǒng)的教育同時(shí)，更注重與世界文化的融合，相互滲透，樹立世界公民意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2013.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)北京：人民教育出版社.

[2]戴焱.2009. 在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（3）：26-29.

[3]人民教育出版社.2007.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·人教版高中英語(yǔ)4（必修模塊）〔T〕.北京：人民教育出版社.

[4]Hymes，D. On Communicative Competetence In Brumfit，C.J. and Johnson，K（eds.）The Communicative Approach to Language Teaching Oxford：Oxford University Press，1972.

[5]王立美，鄧毅群.2004. 淺談高中生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)〔J〕.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），（4）：124-126.

（作者單位：溫嶺市第二中學(xué)）