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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

        2017-10-14 11:48:22戚榮科
        魅力中國(guó) 2017年23期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題情境數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)

        戚榮科

        摘要:?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)很久以來(lái)就很受教師和學(xué)生的歡迎。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效,對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用;可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并結(jié)合老師的指導(dǎo),在自己的思考下解決問(wèn)題、習(xí)得知識(shí)。因此,如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得深入研究的。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

        問(wèn)題情境就是在教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn),有目的地創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題密切相關(guān)的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考,積極探索,主動(dòng)實(shí)踐等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,達(dá)到掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的目的。筆者自從教以來(lái),無(wú)論是通過(guò)自己上課、還是聽(tīng)他人的課總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)不能積極主動(dòng)地投入課堂,即便是聽(tīng)課也很被動(dòng),很不情愿,對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣,開(kāi)小差的很多,導(dǎo)致老師在教學(xué)的同時(shí)一直不能放松組織教學(xué),有時(shí)如果有意識(shí)的去組織教學(xué),就會(huì)出現(xiàn)與本課教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),銜接不自然的現(xiàn)象。偶兒發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真,但僅僅是沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中,有時(shí)老師提問(wèn),有的學(xué)生還在發(fā)愣,出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象,分散了學(xué)生的注意力。這種情況說(shuō)明我們教師在實(shí)際教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境不能以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),簡(jiǎn)單地把情境當(dāng)做了講授內(nèi)容之前的“暖場(chǎng)”表演,片面追求情境的趣味性、新奇性,忽略了問(wèn)題的提出,使情境偏離了教學(xué)目標(biāo),游離了教學(xué)內(nèi)容,脫離了生活實(shí)際,遠(yuǎn)離了教學(xué)價(jià)值,主要原因有三:其一是情境缺乏思考性和探索性,不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考;二是情境不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn);三是情境不具有針對(duì)性、開(kāi)放型,滿足不了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何改變這種狀況,創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)、快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué),從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果呢?對(duì)此,筆者進(jìn)行了一些嘗試和研究,其中最有效的還是以下幾個(gè)方面:

        一、講解虛擬故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

        小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,對(duì)故事、童話、動(dòng)物極為感興趣,教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,妙用童話故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到既有趣又有用。如:胡仙鋒老師在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常適合低年級(jí)兒童心理的趣味性問(wèn)題情境:課件出示秋天猴子摘桃豐收的喜悅動(dòng)畫(huà),總共5個(gè)桃子,猴子逐一摘,最后全部摘完,老師問(wèn):這時(shí)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢?從而揭示0的意義,一個(gè)物體也沒(méi)有就用0來(lái)表示。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中用0表示的事例,胡老師繼續(xù)追問(wèn):那你還在哪兒發(fā)現(xiàn)0了?揭示有關(guān)0的其他含義。整節(jié)課堂老師沒(méi)有特意組織教學(xué),但學(xué)生的注意力隨時(shí)跟隨老師的指揮棒,學(xué)得輕松愉悅,并且對(duì)0的認(rèn)識(shí)非常深刻。

        二、直奔學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)自身也是情境的源泉,在教學(xué)中直接將學(xué)生帶入主體,找準(zhǔn)新知生長(zhǎng)的固定點(diǎn),為學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,將新知逐步納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,并利用新知來(lái)促進(jìn)對(duì)舊知的思考與反思,同樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,寫(xiě)出一道整數(shù)除法算式,并將它的商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,然后由除法的商不變規(guī)律直接探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),這個(gè)引入不僅僅具有思考性和探索性,同時(shí)也有利于學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

        三、創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境,注重問(wèn)題的“可接受性”,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),還要考慮學(xué)生能否接受??删湍壳皝?lái)看,有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)忽視了問(wèn)題情境的“可接受性”,致使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境并沒(méi)有達(dá)到有效教學(xué)的目的。創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境就是情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,但在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上要做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容,又要符合實(shí)際的教學(xué)情況,更要注重問(wèn)題的可接受性。比如,在課堂教學(xué)中,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境來(lái)講解“比的意義”這節(jié)課:創(chuàng)設(shè)關(guān)于班級(jí)男女人數(shù)的生活情境,通過(guò)問(wèn)題來(lái)一步一步激發(fā)學(xué)生想要了解比的急切的心情,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性,真正做到創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)的目的。“比的意義”教學(xué)片斷:師先尋問(wèn)學(xué)生班級(jí)里是男生多還是女生多?男生、女生各有多少人?學(xué)生回答后,老師說(shuō):“從全國(guó)來(lái)看男多女少這種現(xiàn)象也非常明顯?!比缓蠼處熢诖笃聊簧巷@示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè),在網(wǎng)頁(yè)中突出了新疆新生兒男女比例、全國(guó)新生兒男女比例、男女比例失調(diào)等數(shù)據(jù)。然后告訴學(xué)生剛才提的這些數(shù)據(jù)都是比,問(wèn)學(xué)生關(guān)于比還想不想知道些什么?學(xué)生紛紛回答,此時(shí)老師再告訴學(xué)生比的定義,引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)比的意義,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性

        要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的,力求做到:教師提問(wèn)少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。力爭(zhēng)把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把探究的空間還給學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把歸納的時(shí)間留給學(xué)生,觸及學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的效率,達(dá)到師生雙贏之目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]石科清.在有效的問(wèn)題情境中學(xué)數(shù)學(xué),小學(xué)教學(xué)參考[J].廣西:廣西教育學(xué)院雜志社,2009.11.

        [2]張炳意.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題編排比較與開(kāi)發(fā)建議[M].甘肅:甘肅省基礎(chǔ)教育課程教材.

        [3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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