戚榮科

摘要：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)很久以來(lái)就很受教師和學(xué)生的歡迎。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用；可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合老師的指導(dǎo)，在自己的思考下解決問(wèn)題、習(xí)得知識(shí)。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得深入研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境就是在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，積極探索，主動(dòng)實(shí)踐等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的目的。筆者自從教以來(lái)，無(wú)論是通過(guò)自己上課、還是聽(tīng)他人的課總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)不能積極主動(dòng)地投入課堂，即便是聽(tīng)課也很被動(dòng)，很不情愿，對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，開(kāi)小差的很多，導(dǎo)致老師在教學(xué)的同時(shí)一直不能放松組織教學(xué)，有時(shí)如果有意識(shí)的去組織教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)與本課教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，銜接不自然的現(xiàn)象。偶兒發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，但僅僅是沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，有時(shí)老師提問(wèn)，有的學(xué)生還在發(fā)愣，出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，分散了學(xué)生的注意力。這種情況說(shuō)明我們教師在實(shí)際教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境不能以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單地把情境當(dāng)做了講授內(nèi)容之前的“暖場(chǎng)”表演，片面追求情境的趣味性、新奇性，忽略了問(wèn)題的提出，使情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，游離了教學(xué)內(nèi)容，脫離了生活實(shí)際，遠(yuǎn)離了教學(xué)價(jià)值，主要原因有三：其一是情境缺乏思考性和探索性，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考；二是情境不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)；三是情境不具有針對(duì)性、開(kāi)放型，滿足不了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何改變這種狀況，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)、快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了一些嘗試和研究，其中最有效的還是以下幾個(gè)方面：

一、講解虛擬故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)故事、童話、動(dòng)物極為感興趣，教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，妙用童話故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到既有趣又有用。如：胡仙鋒老師在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常適合低年級(jí)兒童心理的趣味性問(wèn)題情境：課件出示秋天猴子摘桃豐收的喜悅動(dòng)畫(huà)，總共5個(gè)桃子，猴子逐一摘，最后全部摘完，老師問(wèn)：這時(shí)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？從而揭示0的意義，一個(gè)物體也沒(méi)有就用0來(lái)表示。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中用0表示的事例，胡老師繼續(xù)追問(wèn)：那你還在哪兒發(fā)現(xiàn)0了？揭示有關(guān)0的其他含義。整節(jié)課堂老師沒(méi)有特意組織教學(xué)，但學(xué)生的注意力隨時(shí)跟隨老師的指揮棒，學(xué)得輕松愉悅，并且對(duì)0的認(rèn)識(shí)非常深刻。

二、直奔學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)自身也是情境的源泉，在教學(xué)中直接將學(xué)生帶入主體，找準(zhǔn)新知生長(zhǎng)的固定點(diǎn)，為學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，將新知逐步納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并利用新知來(lái)促進(jìn)對(duì)舊知的思考與反思，同樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，寫(xiě)出一道整數(shù)除法算式，并將它的商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，然后由除法的商不變規(guī)律直接探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)引入不僅僅具有思考性和探索性，同時(shí)也有利于學(xué)生體會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“可接受性”，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生能否接受?？删湍壳皝?lái)看，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)忽視了問(wèn)題情境的“可接受性”，致使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境并沒(méi)有達(dá)到有效教學(xué)的目的。創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境就是情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上要做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，又要符合實(shí)際的教學(xué)情況，更要注重問(wèn)題的可接受性。比如，在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境來(lái)講解“比的意義”這節(jié)課：創(chuàng)設(shè)關(guān)于班級(jí)男女人數(shù)的生活情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)一步一步激發(fā)學(xué)生想要了解比的急切的心情，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，真正做到創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)的目的。“比的意義”教學(xué)片斷：師先尋問(wèn)學(xué)生班級(jí)里是男生多還是女生多？男生、女生各有多少人？學(xué)生回答后，老師說(shuō)：“從全國(guó)來(lái)看男多女少這種現(xiàn)象也非常明顯?！比缓蠼處熢诖笃聊簧巷@示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中突出了新疆新生兒男女比例、全國(guó)新生兒男女比例、男女比例失調(diào)等數(shù)據(jù)。然后告訴學(xué)生剛才提的這些數(shù)據(jù)都是比，問(wèn)學(xué)生關(guān)于比還想不想知道些什么？學(xué)生紛紛回答，此時(shí)老師再告訴學(xué)生比的定義，引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)比的意義，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，力求做到：教師提問(wèn)少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。力爭(zhēng)把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探究的空間還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把歸納的時(shí)間留給學(xué)生，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的效率，達(dá)到師生雙贏之目的。

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