聶國(guó)東　梁媛　石昌遠(yuǎn)

摘要：高校班集體作為高校大學(xué)生組織生活的基本單位，其合理的建設(shè)和科學(xué)化的培育將有助于大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。文章從當(dāng)前大學(xué)班集體建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及原因分析入手，探討引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，以科學(xué)的考核評(píng)價(jià)促進(jìn)班集體的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并以實(shí)踐的例子，提出高校班集體發(fā)展性科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的原則和實(shí)施的具體過(guò)程。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；隱性思想政治教育；班集體建設(shè)

班集體是高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、成才的基本單位和主要組織環(huán)境，是輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的主要載體和陣地，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，具有鮮明個(gè)性的90后大學(xué)生已然成為高校學(xué)生的主體，高校班集體的建設(shè)和管理在時(shí)代浪潮的沖擊下不斷遭遇新的挑戰(zhàn)，必須用新的思路和管理理念對(duì)高校班集體建設(shè)和管理加以改革和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前大學(xué)班集體建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

（一）班集體隱性思想政治教育功能發(fā)揮不夠充分

班集體是輔導(dǎo)員在高校中開(kāi)展思想政治教育的重要載體，其核心教育功能突顯在隱性思想政治教育功能上。大學(xué)生隱性思想政治教育方法，是指在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，教育者充分利用隱性課程理論，積極創(chuàng)設(shè)包含隱性教育資源的教育情境，通過(guò)間接的方式使大學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得教育的教育方式的總和[1]。大學(xué)生在參與班集體所組織的各項(xiàng)活動(dòng)中、在與班集體主要干部接觸的過(guò)程中以及在與其他班級(jí)成員溝通交往中，都是在潛移默化地接受著隱性思想政治教育。大多數(shù)班級(jí)成員會(huì)認(rèn)同班級(jí)群體接受和發(fā)展了的一套統(tǒng)一的體現(xiàn)個(gè)體意愿的行為規(guī)范，也會(huì)自覺(jué)遵守群體的約束，進(jìn)行自我指導(dǎo)。在東北大學(xué)2013年某項(xiàng)本科學(xué)生思想狀況調(diào)查中，關(guān)于“班集體認(rèn)知”的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，在本科一至四年級(jí)中，有4.8%的學(xué)生認(rèn)為“班級(jí)凝聚力不夠強(qiáng)”、6.8%的學(xué)生認(rèn)為“班級(jí)學(xué)風(fēng)風(fēng)氣不夠濃厚”，其中大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班集體凝聚力和班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的認(rèn)同度在四個(gè)年級(jí)中偏低?？梢?jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)班集體的歸屬感和認(rèn)同感有所降低，使得班級(jí)群體對(duì)個(gè)體進(jìn)行價(jià)值、規(guī)范等內(nèi)化的過(guò)程稍顯波折，班集體隱性思想政治教育的功能發(fā)揮不夠充分。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得 “網(wǎng)絡(luò)非正式班級(jí)組織”正在產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，有些消極或過(guò)激的言論也會(huì)傳入“網(wǎng)絡(luò)非正式班級(jí)組織”，對(duì)班級(jí)成員群體教育和班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成產(chǎn)生了一定的影響。

（二）班集體建設(shè)目標(biāo)不夠清晰

大學(xué)班集體作為一個(gè)具有明確職責(zé)和功能的基本學(xué)生組織，引導(dǎo)和協(xié)同班級(jí)成員通過(guò)個(gè)體和群體的努力去實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終帶動(dòng)班集體成員共同進(jìn)步，取得成績(jī)。同時(shí)，也更有利于高校順利開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育與日常管理工作。當(dāng)前，部分班集體是按部就班地完成校、院兩級(jí)要求組織學(xué)生完成的基本建設(shè)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、團(tuán)支部建設(shè)和班級(jí)工作任務(wù)，并沒(méi)有深入思考班集體的未來(lái)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)規(guī)劃，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)成員的思想、行為特點(diǎn)，明確班集體建設(shè)的長(zhǎng)、中、短期目標(biāo)。在東北大學(xué)2013年某項(xiàng)本科學(xué)生思想狀況調(diào)查中，關(guān)于“班集體認(rèn)知”的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，8.2%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)于“班級(jí)建設(shè)有特色”不認(rèn)同，可見(jiàn)當(dāng)前班集體建設(shè)對(duì)于圍繞班級(jí)目標(biāo)深入挖掘和營(yíng)造班級(jí)育人氛圍、形成班級(jí)文化和班級(jí)特色，進(jìn)而激發(fā)班級(jí)成員內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力方面還稍顯欠缺，沒(méi)有充分發(fā)揮班集體中成員個(gè)體和群體的積極性和創(chuàng)造性。

（三）班集體組織、制度建設(shè)不夠完善

高校班集體是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的初級(jí)課堂 ，應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)完備的社會(huì)化組織應(yīng)具有的管理機(jī)制、組織架構(gòu)和班級(jí)制度體系。應(yīng)當(dāng)在班級(jí)明確的組織目標(biāo)和行為規(guī)范指引下，班級(jí)成員肩負(fù)起各自的責(zé)任和義務(wù)，并以此為基礎(chǔ)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。然而，當(dāng)前班集體的內(nèi)部事務(wù)和日常運(yùn)行更多依賴(lài)于輔導(dǎo)員的要求或者各類(lèi)各級(jí)的文件精神，班級(jí)規(guī)章制度、管理規(guī)范建設(shè)不夠健全。班委會(huì)、團(tuán)支部工作在計(jì)劃性方面不夠突出，職責(zé)分工稍顯混亂[2]。在東北大學(xué)2013年某項(xiàng)本科學(xué)生思想狀況調(diào)查中，關(guān)于“班集體認(rèn)知”的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有4.3%的本科學(xué)生對(duì)于“班干部負(fù)責(zé)任”表示不太認(rèn)同，12.3%的學(xué)生認(rèn)為班干部表現(xiàn)一般； 6.8%的學(xué)生對(duì)于“班級(jí)管理機(jī)制健全”表示不太認(rèn)同，大二、大三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班干部和班級(jí)管理機(jī)制的認(rèn)同度在四個(gè)年級(jí)中偏低。

二、加強(qiáng)高校班集體的思考與發(fā)展性科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的引入

（一）加強(qiáng)班集體建設(shè)的思考

一個(gè)建設(shè)科學(xué)、發(fā)展良好的班集體可以在提升思想政治素養(yǎng)、形成良好人格品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)技能、促進(jìn)身心健康發(fā)展等方面全面引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。如何引導(dǎo)班集體形成共性的發(fā)展目標(biāo)、合理的組織管理制度、濃厚的班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及鮮明的班集體特色，是當(dāng)前在班集體建設(shè)方面應(yīng)著重思考的問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)和接受事物的形式，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)有效的班集體評(píng)價(jià)機(jī)制入手，以評(píng)促建，對(duì)癥下藥，才是班集體建設(shè)工作開(kāi)展的重要保障[3]。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于班集體考評(píng)方面重視程度不高，未建立統(tǒng)一的班集體考核評(píng)價(jià)細(xì)則，班集體考核指標(biāo)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)和權(quán)重分配缺乏科學(xué)性，也有的班集體考核體系定位不夠準(zhǔn)確，流于形式。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)起源于英國(guó)，是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程[4]。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅注重評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且注重評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象“增值”。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以未來(lái)為取向，以發(fā)展為目的，最終達(dá)到評(píng)價(jià)對(duì)象主體性和積極性的最大限度發(fā)揮。發(fā)展性評(píng)價(jià)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，符合教育和管理的規(guī)律，符合學(xué)校工作的實(shí)際和評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際，為評(píng)價(jià)雙方全體人員所接受。

（三）實(shí)施高校班集體發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值分析

在高校班集體考核評(píng)價(jià)體系中，引入發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，注重的就是以激勵(lì)為導(dǎo)向，運(yùn)用質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，通過(guò)全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)班集體的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。其價(jià)值體現(xiàn)在：

在評(píng)價(jià)方向上，以評(píng)價(jià)班集體的發(fā)展過(guò)程為重點(diǎn)，使得班集體成員能夠了解自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，找到發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和癥結(jié)所在，從而得出相應(yīng)的對(duì)策與改進(jìn)的方法，得到發(fā)展的激勵(lì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的積極性和主觀能動(dòng)性。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以挖掘和培養(yǎng)班集體成員的主體意識(shí)為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)者和班集體共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)條件，形成“以人為本”的激勵(lì)核心，把大過(guò)程和若干個(gè)小過(guò)程的評(píng)價(jià)目標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái)，側(cè)重全面發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)班集體成員共同努力達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性和靈活性為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)者給出關(guān)于班集體建設(shè)方向性的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又結(jié)合班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐和個(gè)體性差異，給出靈活可變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的意志，也體現(xiàn)了班集體成員發(fā)展的需求，目標(biāo)具體又切實(shí)可行。

在評(píng)價(jià)方法上，以質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法為重點(diǎn)，在不同發(fā)展階段保持連貫和持續(xù)。通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)班集體建設(shè)的完成過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行描述，通過(guò)量化打分進(jìn)行多層級(jí)、多元化測(cè)量，強(qiáng)調(diào)的是班集體最終評(píng)價(jià)結(jié)果的全面反饋以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改進(jìn)。

三、高校班集體發(fā)展性科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

東北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院以發(fā)展性科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)高校班集體建設(shè)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，在廣泛征集學(xué)院教師代表和學(xué)生代表意見(jiàn)、建議的基礎(chǔ)上，制定了《學(xué)院本科生班級(jí)考核辦法（試行）》，為進(jìn)一步構(gòu)建“團(tuán)結(jié)、文明、和諧、上進(jìn)”的班級(jí)氛圍，更好地發(fā)揮班級(jí)團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能，促進(jìn)班集體良性發(fā)展，為增強(qiáng)班集體在大學(xué)生中的影響力做出了積極、有益的嘗試。

（一）高校班集體發(fā)展性科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)原則

1.發(fā)展性原則

班集體發(fā)展性科學(xué)評(píng)價(jià)是以班級(jí)成員共同進(jìn)步、班集體達(dá)到發(fā)展目標(biāo)為主要目的，并非通過(guò)考評(píng)將班集體分為三六九等，不能單純用考評(píng)分?jǐn)?shù)來(lái)劃分是否為先進(jìn)班集體，而是通過(guò)評(píng)價(jià)促使所有班級(jí)積極參與，達(dá)到共同進(jìn)步、集體發(fā)展的目的[5]。

2.過(guò)程與結(jié)果結(jié)合原則

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重的是工作過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判，即主要對(duì)班集體建設(shè)日常過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的班級(jí)氛圍、特色、風(fēng)氣等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)班集體建設(shè)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思同時(shí)結(jié)合考評(píng)結(jié)果而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3.定性考核與定量考核相結(jié)合的原則

科學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持定性與定量考核相結(jié)合，純粹的量化考核容易使得班集體考核走向極端，必然帶來(lái)思想教育成效的減弱，無(wú)疑使考核產(chǎn)生反效果。因此要在量化考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，定性定量有機(jī)結(jié)合，按照合理的比例關(guān)系，對(duì)班級(jí)的發(fā)展過(guò)程和建設(shè)成效進(jìn)行最科學(xué)的分析和判斷，得出有價(jià)值的結(jié)果。

（二）高校班集體發(fā)展性科學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

1.評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程注重整體運(yùn)行的交互反饋

高校班集體發(fā)展性評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)注重客觀性、真實(shí)性和交互性。在制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之前，充分利用召開(kāi)輔導(dǎo)員、學(xué)生座談會(huì)、班級(jí)學(xué)生干部研討會(huì)等形式，不斷收集班級(jí)基層意見(jiàn)，制定科學(xué)化的班級(jí)考核體系；在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過(guò)程中，設(shè)立班級(jí)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院黨委副書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)生工作辦公室相關(guān)老師、各年級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任成員?？己诵〗M中設(shè)考核秘書(shū)，由學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任擔(dān)任?？己斯ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考核工作的監(jiān)督、組織和考核結(jié)果的認(rèn)定。同時(shí)，分為班級(jí)定性考核小組、班級(jí)定量考核小組和學(xué)生測(cè)評(píng)小組，并將結(jié)果及時(shí)反饋至帶班輔導(dǎo)員。注重考核過(guò)程的實(shí)時(shí)、交互的反饋，考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與考核的積極性，通過(guò)考核及時(shí)反映出自身班集體建設(shè)的問(wèn)題。

2.主體評(píng)價(jià)功能以展示成就和強(qiáng)調(diào)改進(jìn)激勵(lì)為主

在制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中，充分注意激勵(lì)和評(píng)價(jià)“底線”的有機(jī)結(jié)合。采取“班級(jí)定性考核、班級(jí)定量考核”相結(jié)合的方式。兩項(xiàng)滿(mǎn)分之和為100分，其中，“班級(jí)定性考核”占30分，“班級(jí)定量考核”占70分。

在質(zhì)性評(píng)價(jià)部分，重點(diǎn)考察“班級(jí)制度建設(shè)、班級(jí)干部配備情況”（10分）、“團(tuán)結(jié)、文明、積極、和諧的班級(jí)氛圍”（10分）、“班級(jí)建設(shè)特色及效果”（10分）三方面，并通過(guò)《學(xué)院本科生班級(jí)定性評(píng)價(jià)考核登記表》在每一方面的考核點(diǎn)，給出了方向性的項(xiàng)目釋義，為班集體發(fā)展和改進(jìn)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)班集體的具體情況加以具體化和操作化，充分發(fā)揮班集體建設(shè)的導(dǎo)向作用。

在量化評(píng)價(jià)部分，是將班集體整體發(fā)展過(guò)程中可以并且適于量化的部分放置于此，更多地是突出“底線”的表述，能夠通過(guò)合理的指標(biāo)設(shè)計(jì)保證評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的反映班集體建設(shè)的實(shí)際，同時(shí)也能強(qiáng)調(diào)對(duì)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。主要分為“班級(jí)建設(shè)”（15分）、“學(xué)風(fēng)建設(shè)”（30分）、“集體活動(dòng)”（13分）和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)（12分）四個(gè)方面，把評(píng)價(jià)看成是班集體展示成就、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。如在“班級(jí)建設(shè)”方面的評(píng)價(jià)中，“班委職能履行”和“班級(jí)同學(xué)行為表現(xiàn)”指標(biāo)中，只要未出現(xiàn)任何失誤，即可得到此項(xiàng)最高分；在“學(xué)風(fēng)建設(shè)”方面的評(píng)價(jià)中，沒(méi)有只注重單純地看不及格率、獎(jiǎng)學(xué)金等一般指標(biāo)，而是將“外語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率”“班級(jí)同學(xué)參與各類(lèi)科研項(xiàng)目情況”和“班級(jí)個(gè)人參與科技學(xué)術(shù)類(lèi)競(jìng)賽（含外語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽）獲獎(jiǎng)情況”納入其中，體現(xiàn)了學(xué)院班集體建設(shè)導(dǎo)向和學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)特色，重點(diǎn)在于激發(fā)班集體前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展班級(jí)的特長(zhǎng)，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。同時(shí)，在賦分方式上，以同年級(jí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)班級(jí)排名區(qū)間段為賦分區(qū)間段，引導(dǎo)班集體成員思考自身建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和不足，共同分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，共同探討解決問(wèn)題。

3.以促進(jìn)班集體達(dá)成班級(jí)目標(biāo)、指向未來(lái)發(fā)展為最終評(píng)價(jià)目的

班集體量化考核部分的指標(biāo)構(gòu)成，是由班級(jí)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校、學(xué)院人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，圍繞班集體建設(shè)的長(zhǎng)期目標(biāo)而設(shè)立的，以期班集體成員能夠充分了解學(xué)校、學(xué)院對(duì)其培養(yǎng)的期望和主要導(dǎo)向。進(jìn)而，在班級(jí)個(gè)體確立個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上求同存異，結(jié)合班級(jí)實(shí)際發(fā)展情況，確定全班同學(xué)共同認(rèn)可的班級(jí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，發(fā)揮班級(jí)全體成員的積極性，從而促進(jìn)學(xué)校、學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。例如，“班導(dǎo)師參與班級(jí)建設(shè)”“班級(jí)對(duì)接共建參與情況”“悅居寢室評(píng)比”等指標(biāo)的設(shè)計(jì)與考評(píng)方面，有導(dǎo)向性地將學(xué)校、學(xué)院對(duì)班集體考核的重要指標(biāo)納入其中進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，突出成果評(píng)價(jià)的同時(shí)，期待班集體能夠依托自身優(yōu)勢(shì)，廣挖資源，發(fā)揮自身能動(dòng)性，開(kāi)展創(chuàng)新性工作，而不僅僅是達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。在考核結(jié)果的應(yīng)用上，將考核結(jié)果作為學(xué)院本科生班級(jí)評(píng)優(yōu)的唯一評(píng)選依據(jù)，并給出了明確的班集體可發(fā)展路徑。

4.量化考核需要較為完善的配套辦法

考核辦法作為一個(gè)綜合性的規(guī)章制度，為使其可操作性得以充分應(yīng)用，需要建立起考核的配套辦法，只有這樣才能保證考核建立在牢固的基礎(chǔ)之上。首先要明確班級(jí)定性考核小組、班級(jí)定量考核小組和學(xué)生測(cè)評(píng)小組的具體職責(zé)，并接受監(jiān)督。其次，在考核辦法內(nèi)不能夠清晰描述或展開(kāi)陳述的內(nèi)容，要通過(guò)配套辦法來(lái)進(jìn)行考核工作的一個(gè)補(bǔ)充，例如《班導(dǎo)師設(shè)立和管理辦法》，在本科生一至四年級(jí)中實(shí)行《學(xué)院本科生班級(jí)對(duì)接共建活動(dòng)實(shí)施方案》，在本科一年級(jí)班級(jí)中實(shí)行班集體“起航工程”，每年堅(jiān)持開(kāi)展的學(xué)院“優(yōu)秀班風(fēng)競(jìng)賽”等，都有單獨(dú)制定的相關(guān)辦法。再次，考核評(píng)價(jià)工作量相對(duì)巨大，應(yīng)探索開(kāi)發(fā)必要的網(wǎng)絡(luò)考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，科學(xué)、迅速、及時(shí)地記錄考核數(shù)據(jù)，也是做好班集體考核的一個(gè)輔助手段和必要組成部分。

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（責(zé)任編輯王思靜）