吳麗艷
摘要:目的:探討微課在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用。方法:選擇2014級護理專業(yè)學(xué)生(學(xué)制3年)作為研究對象,分為對照組與觀察組,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,觀察組采取微課教學(xué)的教學(xué)方法。比較兩組教學(xué)效果及教學(xué)滿意度。結(jié)果:觀察組考核成績、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)滿意度,顯著優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:在外科護理教學(xué)中,引入微課教學(xué)法,將能提高外科護理教學(xué)效果與質(zhì)量,提高教學(xué)滿意度,值得在教育實踐中進一步推廣應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:微課;外科護理;護理教學(xué)
外科護理教學(xué)是護理學(xué)院臨床護理必修課程,包含理論知識和臨床操作技能兩大主要部分。外科護理教學(xué)質(zhì)量直接影響著護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。在素質(zhì)教育背景下,為切實提高護士的理論與實踐技能,很多院校都開始重視和加強外科護理教學(xué)的有效性,以更好地滿足社會對護理人才的需求。
一、對象與方法
(一)對象
隨機選擇2014級外科護理專業(yè)兩個班共158名學(xué)生(學(xué)制3年),將其中一個班作為對照組,另一個班作為觀察組。對照組學(xué)生81人,觀察組學(xué)生77人。兩組學(xué)生均由同一教師進行教學(xué),學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)理論成績等一般資料方面,差異較小,不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
(二)教學(xué)方法
本研究教學(xué)周期為1學(xué)年。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)護理教學(xué)法,即采取理論學(xué)習(xí)-觀看電教-教師演示-學(xué)生模仿練習(xí)-教師總結(jié)的模式,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)與實踐操作,以鞏固理論知識、提升外科護理操作技能。
觀察組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上,引入微課教學(xué)方法進行教學(xué),對重難點問題,通過微課進行直觀、生動地闡釋和展現(xiàn)。微課教學(xué)內(nèi)容與方法具體如下。
1.微課內(nèi)容
微課,是在教育信息化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型數(shù)字化教學(xué)手段,它主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備,對教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點或教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié),通過視頻方式進行直觀、生動、明確地展現(xiàn),從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。微課教學(xué)目標具有針對性,而且主題突出、短小精悍、形象生動、趣味性強,通過情景性的微課場景,可以創(chuàng)建一個與教學(xué)活動緊密結(jié)合的“微課教學(xué)資源環(huán)境”,以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的有效性。微課課程是一個經(jīng)過專業(yè)教學(xué)設(shè)計的主題明確、鮮明生動、知識緊湊的教學(xué)單元資源包,一般為5-8分鐘,視頻容量比較少,學(xué)生可以在任何時間進行自主下載學(xué)習(xí)和分享。通過對外科護理教學(xué)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中,存在不少極易發(fā)生錯誤的操作動作和知識點,如果教師講解不到位或者學(xué)生理解不透徹,就容易影響教學(xué)的成效。在本研究中,微課教學(xué)內(nèi)容主要是選擇學(xué)生易出錯的動作和難理解的知識點,對其進行詳細闡釋和展現(xiàn)。
2.教學(xué)設(shè)計
教師根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)目標與計劃,選擇合適的內(nèi)容進行微課制作,將教材中所帶標準視頻標注腳本,容易出現(xiàn)錯誤的動作及知識點進行10分鐘左右的視頻講解,同時,將微課資源數(shù)據(jù)包上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺上。觀察組學(xué)生可自主下載微課資源進行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,如果遇到不懂或難理解的問題,可通過平臺與教師或同學(xué)進行討論、釋疑。教師在課堂上,有選擇地將學(xué)生實踐操作過程錄制下來,進行回放,與學(xué)生共同討論其中的錯誤動作及改進方法,并將學(xué)生的表現(xiàn)納入到形成性評價成績中。
(三)評價方法
1.教學(xué)考核評價方法
對照組與觀察組學(xué)生全部進行技能操作考核,教師依據(jù)《護士崗位技能訓(xùn)練50項考評指導(dǎo)》來進行評定并記錄扣分點。完成考核后,教師對學(xué)生的操作進行集中討論并得出最終成績,保證考核結(jié)果準確、客觀。
2.自制調(diào)查問卷
問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、掌握知識的程度、自主學(xué)習(xí)能力、操作熟練程度、創(chuàng)新能力、師生情感等項目。在本研究結(jié)束后,發(fā)放158份調(diào)查問卷,對兩組研究對象進行調(diào)查?;厥諉柧?58份,有效問卷158份。
3.學(xué)生對教學(xué)的滿意度調(diào)查
通過學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)上評教系統(tǒng)進行,評價量表如下:100分表示滿分;85-100分表示優(yōu)秀,70-84分表示良好,60-69分表示中等,<60分表示差。優(yōu)良率=“優(yōu)秀+良好”/100。
(四)統(tǒng)計學(xué)方法
本研究所有數(shù)據(jù)資料均采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行相關(guān)分析,采用均數(shù)±標準差(x-±s)的形式來表示全部計量資料,采用t檢驗;所有計數(shù)資料均以率(%)來表示,采用x2檢驗。如果P<0.05,則表示組間差異顯著,具有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
(一)兩組學(xué)生教學(xué)操作考核成績(表1)
(二)觀察組學(xué)生對微課教學(xué)效果的評價(表2)
(三)兩組學(xué)生對教師教學(xué)滿意度評價(表3)
三、討論
(一)微課特點
微課(Micro-Wcourse,Micro-lecture),是隨著信息科技發(fā)展起來的新型教學(xué)方法,也是當(dāng)今“微時代”的產(chǎn)物。2008年,美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出微課教學(xué)理念,并將其應(yīng)用到教育實踐中。微課以某個主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容,通過音視頻進行教學(xué),學(xué)生可以進行在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。
微課的特點是目標明確,針對性強,主題突出,形象生動,短小精悍。微課涵蓋的內(nèi)容不多,主要是圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行視頻教學(xué)。微課課程一般為5-8分鐘,容量不足百兆,上課時間短,節(jié)省了教師講述的時間,學(xué)生可以在有限的時間內(nèi),快速地掌握課程知識,與精品開放性課程資源相比,微課更有助于信息的傳播和分享,也更符合當(dāng)前學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)范式。
·課程與教學(xué)·微課在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用研究
(二)微課制作
國內(nèi)微課著名研究專家李玉平老師,針對微課教學(xué)設(shè)計,提出“小現(xiàn)象、小策略、小故事”的“三小研究”,以小見大,知微見著,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。結(jié)合教學(xué)實踐,筆者認為,教師在制作微課之前,應(yīng)當(dāng)首先做到以學(xué)生為本,充分了解學(xué)生的學(xué)情與課程的特點,結(jié)合教學(xué)目標,來選擇合適的主體或環(huán)節(jié)制作微課。對于微課教學(xué)來說,選題可謂是最為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié),選題恰當(dāng),將會收到事半功倍的效果。在設(shè)計教學(xué)過程的時候,一定要遵循教學(xué)規(guī)律,循序漸進地進行教學(xué),便于學(xué)生更好地接受并掌握微課中的教學(xué)內(nèi)容。在本研究中,教師將教材中所帶標準視頻進行剪輯,與易錯動作分析及知識點進行結(jié)合,制作微課資源,獲得了良好的教學(xué)效果。
(三)微課在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用策略
微課有利于實施人性化教學(xué)、高效教學(xué),也有利于增進師生互動交流與情感,具有良好的應(yīng)用價值。學(xué)生通過觀看微課視頻,能夠更直觀、形象、簡單地加深對外科護理操作的理解,掌握重難點及易錯動作。學(xué)生對教學(xué)效果和教學(xué)滿意度較高。在利用微課進行外科護理教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個體差異出發(fā),依據(jù)差異教學(xué)理論所設(shè)計的層次化微課,以促進全體學(xué)生的共同進步,吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué),并都能獲得個性化的教育樂趣。以探究性任務(wù)為驅(qū)動,進行師生互動交流,對學(xué)生的問題進行解疑答惑、示范講解。在對教學(xué)效果進行評價的時候,要堅持多元化評價引導(dǎo)下的課后反思,通過評價促進學(xué)生對自我學(xué)習(xí)策略、效果、態(tài)度、方法等進行反思,并在反思中獲得成長和進步。在此過程中,教師要保證評價的客觀性和參與評價的積極性,以形成對學(xué)生的正向激勵。
綜上所述,微課是一種符合素質(zhì)教育和新課改的教學(xué)方法,值得在外科護理教學(xué)中進一步推廣應(yīng)用。在應(yīng)用微課進行外科護理教學(xué)時,教師要努力做到以“生”為本,在教學(xué)實踐中不斷對微課進行提高和完善,使微課真正成為實用高效的輔助教學(xué)手段,促進外科護理教學(xué)有效性不斷提高,實現(xiàn)學(xué)生外科護理操作實踐技能不斷進步。
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(責(zé)任編輯鐘嘉儀)endprint