蔡立

摘 要：美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生建立“藝術(shù)來源于生活”的美學(xué)理念，使用生活材料來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用生活廢舊材料來進(jìn)行二次創(chuàng)作，以使這些廢品變?yōu)槊垒喢缞J的藝術(shù)品，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，豐富美術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；廢舊材料；素質(zhì)教育；環(huán)保意識

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0088-01

現(xiàn)代美術(shù)教育隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，出現(xiàn)了滯后性。這種滯后性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)美學(xué)技法，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的單一上。美術(shù)教師必須意識到這一點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生從生活中提取美學(xué)要素的能力。環(huán)保已成為時(shí)代發(fā)展的主題，教師可以從環(huán)保的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生積極地對身邊的廢舊材料進(jìn)行合理的利用，在藝術(shù)上對其進(jìn)行二次創(chuàng)作。這一做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力與想象力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，豐富美術(shù)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。

一、巧用材料培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

環(huán)保是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題之一，而美術(shù)創(chuàng)作往往是與時(shí)代發(fā)展緊密相連的，因此，廢舊、廢棄材料的二次利用與再創(chuàng)作，就成為了時(shí)代藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的必然選項(xiàng)。也正因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理地培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，將其滲透進(jìn)教學(xué)中，以使學(xué)生加強(qiáng)對廢舊材料的再利用。這種再利用主要是二次創(chuàng)作，而形式可以是拼貼、抽取、采集等多種形式。學(xué)生通過自身的親自參與、設(shè)計(jì)與制作，在學(xué)習(xí)過程中就可自發(fā)地理解“環(huán)保意識”，并認(rèn)識到廢舊材料并不是“廢棄材料”。例如，在“材料形態(tài)重構(gòu)”這一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生就可以通過多種途徑收集廢舊材料并加以利用。有一位學(xué)生在這一課中表現(xiàn)得就極為優(yōu)秀，她采用了細(xì)麻繩與舊飲料瓶兩種材料，以麻繩纏繞瓶身制作了一件藝術(shù)品，這一藝術(shù)品為瓶子這樣的普通材料賦予了新的視覺效果，且依舊保留了瓶子的基本特征。在上述教學(xué)案例中，可以發(fā)現(xiàn)，廢舊材料僅僅是在新舊程度上有所區(qū)別，而在其利用程度上，則取決于學(xué)生自身的創(chuàng)造力。學(xué)生在這種情況下，對材料進(jìn)行了符合自身特質(zhì)的處理，自然也會(huì)在這一過程中明白環(huán)保的價(jià)值與意義。從這一角度而言，美術(shù)課堂教學(xué)得以深入，不再是單純的技法性教學(xué)，而成為了涵蓋創(chuàng)造力、社會(huì)環(huán)保教育等方面的綜合性教學(xué)科目。這樣，美術(shù)課堂也不再單調(diào)，而是具有了自身的學(xué)科特色，并且逐漸豐富起來。

二、巧用廢舊材料激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代工業(yè)化生活不僅便利了人類社會(huì)的生活，還帶來了大量的廢舊材料，使得廢舊材料在生活中隨處可見，這為學(xué)生收集材料提供了便利，降低了利用成本。學(xué)生在這一基礎(chǔ)上就可以使用多種材料來進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作，設(shè)計(jì)新的作品。例如，在“材質(zhì)的再創(chuàng)造”這一課中，可以要求學(xué)生對材料進(jìn)行新的組織與塑造，開發(fā)新的形態(tài)語言。而學(xué)生在面臨這一課題時(shí)，往往會(huì)發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，使設(shè)計(jì)作品極具個(gè)性化。比如有一位學(xué)生，在這一課學(xué)習(xí)的過程中，就以破舊窗紗、彩色粉筆、棉麻布作為基礎(chǔ)材料，使用粉筆在窗紗上繪制自身的個(gè)性化圖案，再在其上用剪刀剪出規(guī)則圖形，用棉麻布做作品底襯，展示了一種屬于學(xué)生的個(gè)性化審美。

由于學(xué)生在進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)不可能是沉默狀態(tài)，在此期間會(huì)不斷地與同學(xué)進(jìn)行相互的交流和借鑒，在這樣的情況下，課堂氛圍也因此活躍起來。學(xué)生得益于學(xué)習(xí)氛圍的變化，能夠更好地激發(fā)自身的觀察力，并在此基礎(chǔ)上對觀察物體加以靈活運(yùn)用，學(xué)生的創(chuàng)造力自然也就得到培養(yǎng)，這無疑是一種美術(shù)創(chuàng)造性教育。學(xué)生會(huì)利用其年齡階段特有的視角來觀察物品并加以利用，教師所能做的就是站在觀察者角度來觀察學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造，并保護(hù)學(xué)生不受到某些廢舊物品的傷害。

三、巧用廢舊材料培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，不僅要考慮作品的藝術(shù)性，還要考慮到材料的綜合性。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)忽略材料的綜合利用，這是不合理的。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生建立一種分析材料形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征的意識，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)材料不同的肌理、視覺語言等對其進(jìn)行分析和整理，這才能推進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。而學(xué)生在動(dòng)手能力得以提高的前提下，自然而然地會(huì)利用廢舊材料的美感因素來進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)造，這種創(chuàng)造不僅體現(xiàn)在了廢舊物品的造型上，還體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力與實(shí)踐能力的發(fā)展。更值得一提的是，這種學(xué)習(xí)可以推進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)有效性，點(diǎn)綴了美術(shù)教學(xué)課堂的美。學(xué)生對這種新穎的美術(shù)教學(xué)自然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，自主地對課堂產(chǎn)生一種歸屬感。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)試著用課堂上所學(xué)到的“變廢為寶”的創(chuàng)造能力點(diǎn)綴美術(shù)課堂，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而自身的藝術(shù)素養(yǎng)則會(huì)在此環(huán)境中得到很好的培養(yǎng)，是一種雙向的有效促進(jìn)。

四、結(jié)束語

“藝術(shù)源于生活”，正是生活給了藝術(shù)家群體創(chuàng)作的靈感，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是如此，創(chuàng)造力不會(huì)是憑空產(chǎn)生的無源之水，相反，它應(yīng)是可以培育的種子。學(xué)生對廢舊材料加以利用并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使這些廢舊材料擁有了獨(dú)特的魅力，而美術(shù)學(xué)習(xí)課堂則在這一基礎(chǔ)上也得以豐富，從而與學(xué)生的趣味創(chuàng)作形成一種良性循環(huán)，豐富了美術(shù)課堂的教學(xué)形式。

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