谷正艷

摘 要 被譽為“印刷術發(fā)明以來教育史上最大革新”的“慕課”，在中國教育界掀起了新一輪的教育革命。作為一名高校思政課教師，我們應如何積極應對，主動參與其中，值得深思。本文從“慕課”對我國高校思政課教學帶來的沖擊入手，分析在新的教育形勢下高校思政課教師應哪些方面入手，適時轉換角色。

關鍵詞 “慕課” 思政課教師 角色轉換

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.029

The Transformation of the Role of Ideological and Political Teachers in

College under the Background of "MOOC"

GU Zhengyan

（College of Marxism， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450007）

Abstract The "MOOC"， which is praised as "the biggest innovation in the history of education since the invention of printing technology"， has set off a new round of educational revolution in Chinese educational circles. As a college ideological and political course teacher， how should we actively cope with， and actively participate in it， it is worth pondering. This paper starts with the impact of "Mu class" on Ideological and political education in universities and colleges， and analyzes the aspects of Ideological and political education teachers in colleges and universities under the new educational situation， so as to change roles in a timely manner.

Keywords “MOOC”； Ideological and political teachers； role transformation

“慕課”（MOOC：Massively Open Online Courses），即“大規(guī)模在線開放課程”。這一新鮮事物的出現(xiàn)是互聯(lián)網與教育深度融合的產物。2014年，“慕課”這一全新的教學模式正式進入我國高校思政課教學領域，新一輪的在線教育革命已經掀起，它如同洪水猛獸一樣沖擊著高校課堂，并對傳統(tǒng)教學方式產生了強烈沖擊，也撼動著高校教師的角色和地位，給高校思政課教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

1 “慕課”對高校思政課教學方式的沖擊

傳統(tǒng)的思政課課堂基本是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，三尺講臺完全是教師一個人的舞臺，學生基本是被動接受的學習過程。課堂上教師為了能更好地完成教學內容，很少與學生進行有效的互動，這種單線傳授的教學方法嚴重扼殺了學生學習的積極性，并且思想政治理論課的教學內容理論性太強，尤為突出的是“馬克思主義基本原理概論”這門課程，如果教師缺乏駕馭理論的能力的話，就可能會出現(xiàn)內容與實際脫節(jié)、課堂過于枯燥、“我講我的，你玩你的”的現(xiàn)象。

然而，在云計算、互聯(lián)網技術深入運用的大背景背景下，一種全新的教學模式——“慕課”應運而生。這種教學模式對思政課教師傳統(tǒng)的教學理念、教學內容、教學的組織形式及教學能力等都產生了重大的沖擊與影響。在教學理念方面，慕課開放、共享、自主學習、網絡化與信息化的教育理念，對以自我中心的傳統(tǒng)教育理念提出了新的挑戰(zhàn)；在教學內容方面，慕課從不同視角不同層面豐富和充實了目前的思政課教學，使其更加生動有趣；在教學的組織形式上，它實行線上線下相結合的形式。線上采取慕課教學“大班”制，而線下的課堂教學則實行按專業(yè)或班級輪著上的“小班制”的教學方法。線上設計的“微課程”、“小測驗”、“影像資料”“電子教案”、“PPT”等豐富的教學資料為學生提供了多種學習方式，在很大程度上提高了學生的學習主動性和積極性，突出了學生的主體地位。線下的課堂“小班制”教學中，教師可以針對學生關注的問題開展更深層次的討論，進行針對性的解答，這給師生之間、生生之間提供了更多心靈交流與碰撞的機會，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷，提高了思政課的教學實效性。在教學能力方面，慕課對思政課教師的知識結構與理論功底提出了更高的要求。傳統(tǒng)的思政課課堂，教師大部分時間都在忙于講授基本的理論知識點，課堂內容的講授很少縱深化，但是在慕課形勢下，“課下學習課上討論”的模式，對于教師而言，只有具備更加廣博的知識結構和更加深厚的理論功底，才可能避免上課的時候因回答不了學生的提問而下不來臺的尷尬。

數(shù)字改變生活，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育史上最大革新”的“慕課”，打破了人們對于教與學的傳統(tǒng)認識，倒逼高校思政課教學模式的革新。教學模式的變革，決定高校思想政治理論課教師也應積極應對，重新審視自身在教學過程中的角色，不斷調適自己的教育思路與教育模式，找到準確的定位。

2 “慕課”背景下高校思政課教師角色的轉換

從高校思想政治理論課教師的視角思考，“慕課”的興起令人亦喜亦憂。其中不乏歡欣鼓舞、摩拳擦掌準備共襄盛舉者；也有冷眼旁觀、認為事不關己，巋然不動者，但無論如何，勢不可擋的“慕課”浪潮，已經快速地滲透到高校思政課教育領域。

大數(shù)據(jù)時代，由于數(shù)據(jù)平臺的開放性和互動性，教師與學生之間作為信息引導者和追隨者的關系互動也是一個不斷演變的過程。據(jù)《90后媒介使用習慣研究報告》指出：手機以平均每天3.8小時的使用時間占據(jù)首位，成為90后最常接觸的媒介，[1]在這種大背景下，學生所面對的教育者已不僅僅只是傳統(tǒng)意義上的思政課教師，每位大學生都可以根據(jù)自己的興趣和需要在“慕課”平臺或其他平臺上挖掘數(shù)據(jù)，經過理性的分析，最終形成自己的認知。更有甚者，有些學生獲取的信息有可能比思政課教師更加全面、前沿，教師與學生之間的主客體關系由原先帶有等級之別的對話者日漸發(fā)展成為平等共享的交流者，思政課教師的權威性受到了挑戰(zhàn)。在這種嚴峻的形勢下，高校思政課教師必須順勢而為、轉換角色。

2.1 教學過程的設計者和課堂教學的總導演

傳統(tǒng)的高校思政課教師既是課堂的主導又是主體，而“慕課”背景下，一種新的教學模式——“混合式教學”的出現(xiàn)無疑顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，也顛覆了傳統(tǒng)課堂教師所扮演的角色。

2.1.1 線上教學的設計者

“慕課”不只是一個“教育平臺”，更應是一個學生自主學習的“學習平臺”。在這個平臺上，思政課教師在進行教學過程設計的過程中首先要將平臺上“教的資源”轉變?yōu)椤皩W的資源”，以滿足95后大學生課前學習的需要。首先，教師要根據(jù)課程要求設計出學生“自主學習的方案”?！胺桨浮敝饕接懭绾螌W的問題，針對那些在學習過程中無從下手的學生，可以在平臺上設計一些“鏈接”，引導他們自主學習。其次，“微視頻”的制作要根據(jù)每門課程的邏輯順序和教學要點，最長不能超過十分鐘，以知識點為基礎進行，以便于學生對每門課程知識體系的架構。再次，教師要精心設計“慕課”平臺上嵌入的“小測試”，最好能做到理論聯(lián)系實際，以期讓學生更好地把握和理解基礎知識。第四，設置網上“問題平臺”和“共研平臺”，學生如有不明白的問題可發(fā)布在“問題平臺”上，教師每天在規(guī)定時間段給予回答。對于一些熱點和難點問題，學生和教師可以在“共研平臺”交流討論。另外，在構建慕課平臺時，思政課教師要注意強化自我的數(shù)據(jù)意識，提升自我的信息素養(yǎng)與技術能力，運用大數(shù)據(jù)的多維性、實時性和全覆蓋性的技術優(yōu)勢，開發(fā)出適用于95后大學生學習的信息檢索和篩濾抓取技術，為培養(yǎng)出政治上過硬的社會主義接班人提供強大技術支撐。

2.1.2 線下教學的總導演

傳統(tǒng)的大班教學不利于師生之間的深入交流與探討，因此線下的課堂教學最好采取按專業(yè)或班級輪著上的“小班課堂研討”的方式進行。教師根據(jù)教學內容將研討的題目發(fā)布在慕課平臺上，學生在課前自主學習的過程中，從老師發(fā)布的眾多問題中選擇自己感興趣的題目做好準備。學生有備而來的現(xiàn)實情況對思政課教師的教學技巧與應對能力提出了更高的要求。教師在課堂上不但要扮演好總導演的角色，認真設計學生課堂交流與研討的每一環(huán)節(jié)，還要適時進行引導，避免學生交流過程的隨意性。

2.2 學生自主學習的組織者和評估者

“慕課”大規(guī)模、開放和在線的特點，給大學生的自主學習提供了更多的便利，這種自由的學習方式，對于那些自學能力較強的同學來說是非常有效的，但對于那些自主性和自我控制能力較差的同學來說卻是很難把握的，這就需要教師設計一定的教學環(huán)節(jié)加強對學生學習過程的監(jiān)控。教師在學期初的時候將每個班的學生分成若干個學習小組，每個小組投票選出小組長來充當老師的助手，小組成員之間互相監(jiān)督學習過程。學生在完成必要的學習任務后，要選擇相關的“進階練習”，鞏固所學基礎知識。小組長要及時將小組成員的的學習情況反饋給老師，并根據(jù)小組成員課后的學習情況，記錄下每位同學的平時成績，按一定的比例納入到期末的學業(yè)成績。通過這些教學環(huán)節(jié)的設計，在一定程度上可以調動學生的學習積極性。

2.3 學生自主學習的引導者

“慕課”所帶來的最顯著的一個變化——翻轉課堂，這種教學模式實現(xiàn)了教師教學載體、教學方式，學生學習方式、學習時空的翻轉，從過去的以教師為中心真正轉變?yōu)楝F(xiàn)在的以學生為中心?！澳秸n”雖然一定程度上彌補了傳統(tǒng)思政課堂的不足，但依然不可能取代傳統(tǒng)的學校教育。大數(shù)據(jù)本身所具有的海量、開放、互動和虛擬等特征，猛烈地沖擊著中國傳統(tǒng)思想政治教育的價值體系，整個中國社會呈現(xiàn)出價值觀的多元化，價值取向的異質化。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?？梢姡鳛閷Υ髮W生進行意識形態(tài)教育主陣地的思政課教育“不能一味地強調技術，而忽視了人文精神。”[2]校園文化的熏陶、校園生活的經歷、師生之間和生生之間的情感交流都是大學教育不可或缺的內容。對于心智還沒有完全成熟的95后大學生來說，大數(shù)據(jù)是把雙刃劍：一方面在這個“數(shù)據(jù)爆炸”的時代，大學生可以非常便捷地獲取資訊和知識，另一方面數(shù)據(jù)的飛速傳播與擴散，也加劇了一些腐朽、落后的負面信息的危害。大數(shù)據(jù)給他們的生活和思想所帶來的沖擊是前所未有的，致使部分大學生在大數(shù)據(jù)中迷失自己，進而出現(xiàn)信仰危機、政治體認的混亂等問題。高校思政課教師必須樹立跨界思維意識，從多個方面、多個層次對所得數(shù)據(jù)進行挖掘，以期獲得學生思想動態(tài)的更加全面的信息，在線上或線下進行正確的引導，以潤物細無聲的方式讓學生在不知不覺中接受思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生增強對我國現(xiàn)有政治制度和價值體系的認同感和責任感。

總之，慕課教學模式的風行，為高校思想政治課教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機。思政課教師必須主動應對與調適，既不能盲目跟從，也不能一概排斥，只有適時轉變角色，積極探索課堂教學方法的改進，努力提升自身的工作能力和教學水平，才可能讓課堂真正從傳統(tǒng)的以“教師中心”真正轉變?yōu)橐浴皩W生中心”，讓師生之間、生生之間在線上線下的心靈交流與思維碰撞中生成智慧，讓大學課堂不僅僅是傳授知識的地方，也應是產生知識的地方。教師角色的轉換永遠在路上。

2016年中原工學院教學改革與研究重點項目《“慕課”背景下高校思政課教學改革的研究與實踐》；全國高校思想政治理論課教學科研團隊擇優(yōu)支持計劃資助（15JDSZK102）

參考文獻

[1] http：//bg.yjbys.com/diaochabaogao/20041.html.

[2] 蘇升乾，王溪.“慕課”背景下高校思想政治理論課教師應對策略[J].黑龍江高教研究，2015（1）：103-105.