胡蘭

摘要：本文從小學(xué)英語(yǔ)詞匯的音、形、義入手，闡述了詞匯感知、識(shí)記、練習(xí)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、知音明義，初步感知詞匯

1.直觀呈現(xiàn)，視中知義

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們對(duì)直觀的東西能保持持久的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可利用實(shí)物、圖片、課件等，讓學(xué)生直觀地感知物品。如在教學(xué)關(guān)于水果的單詞時(shí)，教師不妨將水果帶入課堂，讓學(xué)生一邊觀察，一邊學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)單詞的音、義產(chǎn)生深刻的印象。

2.情境呈現(xiàn)，境中明義

在教學(xué)比較抽象的詞匯時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于語(yǔ)境中意會(huì)詞義。如在教學(xué)單詞ring時(shí)，教師可以等到上課鈴聲響時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Listen！ The bell is ringing. Time for class.Class begins.”學(xué)生在真實(shí)的情境中明白了ring的含義。教師借助情境教詞匯，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松。

3.動(dòng)作呈現(xiàn)，動(dòng)中知義

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在教學(xué)動(dòng)詞、形容詞等詞匯時(shí)，教師可采用全身反應(yīng)法。如在教學(xué)動(dòng)詞run時(shí)，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)單詞，讓學(xué)生在頭腦里形成動(dòng)作與詞義的直接聯(lián)系，然后讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊跟讀。這樣，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)和理解詞義。

二、聽(tīng)音知形，觀形發(fā)音

識(shí)記英語(yǔ)詞匯有多種方法，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞法（如復(fù)合詞、前綴、后綴等）、發(fā)音規(guī)則、音節(jié)的劃分等巧記單詞。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了詞匯的讀音和詞義后，教師可以通過(guò)音、形聯(lián)系等方式幫助學(xué)生輕松識(shí)記單詞。

1.舊知引新知

有些單詞的發(fā)音相似，教師可通過(guò)以舊引新的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。如在教學(xué)單詞spring之前，教師可讓學(xué)生朗讀已學(xué)單詞ring，再比較spring和ring兩個(gè)單詞的發(fā)音。此外，教師也可先讓學(xué)生根據(jù)單詞發(fā)音，猜部分字母，然后再呈現(xiàn)單詞。如在教學(xué)單詞teach時(shí)，教師先呈現(xiàn)“tea”，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的讀音猜出字母。

2.總結(jié)構(gòu)詞法

很多單詞的構(gòu)成是有規(guī)律的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，以幫助學(xué)生輕松掌握單詞的發(fā)音，理解詞義。有的單詞是復(fù)合詞，如football、blackboard等。學(xué)生可以將其分成兩個(gè)單詞進(jìn)行識(shí)記，便于理解。有的單詞有相同的后綴，如September、October等，學(xué)生可重點(diǎn)識(shí)記這些單詞的前半部分，這樣可快速識(shí)記這類單詞。

3.字母、音節(jié)對(duì)應(yīng)讀

英語(yǔ)單詞的發(fā)音與中國(guó)拼音相似，字母和讀音之間有拼讀規(guī)則。因此，筆者經(jīng)常提示學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音的知識(shí)識(shí)記英語(yǔ)單詞，以降低英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀的難度。對(duì)于一些較復(fù)雜的單詞，教師可劃分其音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將音節(jié)、字母對(duì)應(yīng)起來(lái)讀。如在教學(xué)單詞wonderful時(shí)，教師可將它劃分為won、der和ful三個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生讀出詞音的同時(shí)能對(duì)應(yīng)起詞形。這種方法能讓學(xué)生感受英語(yǔ)單詞發(fā)音的節(jié)奏感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、音、形、義互聯(lián)，練習(xí)詞匯

在教學(xué)完新單詞后，教師可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)詞匯，以達(dá)到聽(tīng)音知義、見(jiàn)形會(huì)讀的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。

1.歌謠吟誦

歌謠不但具有很強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，深受學(xué)生們喜愛(ài)，而且韻味十足的歌謠能有效幫助學(xué)生識(shí)記詞匯，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編歌謠，并把詞匯放入自編的歌謠中。這樣，既增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了詞匯的音、形、義。

2.詞句表達(dá)

單詞只有組成句子和話語(yǔ)后，才能實(shí)現(xiàn)交流功能。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用整體教學(xué)法，做到詞不離句，句不離義，讓學(xué)生真正把詞匯運(yùn)用到語(yǔ)句表達(dá)中。如在教學(xué)there's、 there're后，筆者讓學(xué)生用there's、 there're介紹教室內(nèi)的物品，看哪組學(xué)生表達(dá)得更準(zhǔn)確。這樣，不僅讓學(xué)生熟練掌握了詞匯的音和義，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.謎語(yǔ)猜測(cè)

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲之一，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行猜謎游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)完一些名詞后，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)描述性的謎語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)猜，用英語(yǔ)說(shuō)出謎底。通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生可以操練詞匯的義和形，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)詞匯音、形、義三要素，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，減輕小學(xué)生感知、記憶、運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的難度，激發(fā)他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們樂(lè)學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清團(tuán).淺談如何有效通過(guò)音、形、義進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（10）.

（作者單位：溧陽(yáng)市文化小學(xué)）endprint