林詩(shī)雯

寫作的教與學(xué)一直都是師生必須面對(duì)的一項(xiàng)課題，寫作對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是籠罩在心頭揮之不散的“霧霾”。不少高中學(xué)生害怕寫作文，甚至到了看到作文題目就內(nèi)心發(fā)慌，下筆寫第一個(gè)字都很艱難的地步。他們因?yàn)槿狈Α皟牲c(diǎn)一線”之外的生活閱歷和必要的課外閱讀，鮮有可供下鍋的新米、鮮米，于是他們就“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，靠著一張濤聲依舊的老船票搭乘所有的“作文船”，寫母愛(ài)、父愛(ài)一類的題材，他們就寫出“媽媽雨天給我送傘”“爸爸雨夜送我去醫(yī)院”等情節(jié)；寫第一次嘗試的經(jīng)歷，很多學(xué)生會(huì)以“我為父母做飯”“學(xué)騎自行車”等素材為敘寫內(nèi)容；寫愛(ài)心主題作文，學(xué)生使用最多的素材是“幫孤寡老人打掃衛(wèi)生”“幫別人推車”，導(dǎo)致寫出的作文“千篇一律”“千人一面”。這種寫作狀態(tài)從小學(xué)保持到高中，這是教育的失敗。學(xué)生寫作水平每況愈下，寫作低幼化現(xiàn)象令人憂心，亟待教師清查原因，從而徹底解決。

一、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀的影響

在社會(huì)飛速發(fā)展、高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代背景下，生活節(jié)奏不斷加快，事事講究速度和效益，輕過(guò)程、重結(jié)果，這種普遍快速前行的心態(tài)充斥著整個(gè)社會(huì)，導(dǎo)致高中學(xué)生越來(lái)越缺乏細(xì)致觀察生活的習(xí)慣。加之電子產(chǎn)品的泛濫，手機(jī)的普及，導(dǎo)致學(xué)生把大量的時(shí)間耗在玩手機(jī)、打游戲上，而不能靜心、安心地閱讀報(bào)刊書籍。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在上網(wǎng)聊天上，不愿抽出時(shí)間瀏覽經(jīng)典、閱讀名著。很多高中學(xué)生的閱讀積累量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

教師在引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，也應(yīng)該讓生活的腳步盡量慢下來(lái)，保持內(nèi)心的寧?kù)o，使心底葆有一方凈土，為學(xué)生能夠深入書籍，開始純凈閱讀創(chuàng)建適宜的條件。如教師可以開展“電腦休息日”“手機(jī)不插卡”等活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，讓學(xué)生帶著一定的閱讀目的前往圖書館和閱覽室。

二、教師引領(lǐng)的影響

在中考的指揮棒下，不少語(yǔ)文教師只注重寫作技法的指導(dǎo)，而輕視了學(xué)生寫作的過(guò)程積累。殊不知，沒(méi)有積累，就沒(méi)有薄發(fā)。社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的熱烈追求，催生了各類急功近利的作文教學(xué)寶典和形形色色的寫作秘籍。這類應(yīng)時(shí)而生的書籍給很多學(xué)生提供的是可以摹寫的范本，而非扎實(shí)提升寫作能力的方法。對(duì)于寫作而言，寫作技法固然重要，但是過(guò)于倚重技法，忽視寫作內(nèi)容與思想感情，作文就會(huì)缺乏真實(shí)感。

針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的視覺(jué)近距離地觀察身邊的風(fēng)土人情、草木蟲魚等，用自己特有的眼光與視野打量自己的生活，用自己心靈的觸角去感悟自己當(dāng)下的生活，用自己稚嫩的語(yǔ)言去描摹當(dāng)下的生活，進(jìn)而抒發(fā)對(duì)生活的真情實(shí)感，傳達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和思考。

三、打破慣性寫作思維的桎梏

常聽到教師們抱怨現(xiàn)在學(xué)生“兩點(diǎn)一線”的生活極度枯燥，他們每一天都在重復(fù)昨天的事。學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，導(dǎo)致業(yè)余生活變得簡(jiǎn)單，這樣的生活的確充滿很多相似的經(jīng)歷和故事，再加上別人的寫作素材與方向也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，而創(chuàng)新是一件耗費(fèi)腦力的事情，所以學(xué)生會(huì)在寫作上打“安全牌”，過(guò)多地關(guān)注相似的經(jīng)歷，以至于發(fā)生作文題材屢屢相撞題的尷尬。

實(shí)際上，每位學(xué)生都是鮮明的個(gè)體，他們的生活不可能是與其他人相同的。學(xué)生要想展現(xiàn)獨(dú)家的經(jīng)歷，寫出獨(dú)特的生活感受，就應(yīng)該把關(guān)注的重心放在“小異”上，而非“大同”上?？墒?，為什么還是出現(xiàn)雷同的作文呢？那是因?yàn)閷W(xué)生雖然熟悉自己的生活和周遭的人、事、物，卻難以準(zhǔn)確洞悉其本質(zhì)特點(diǎn)，都只能寫寫表面上的東西，筆下始終展示不出來(lái)細(xì)致的東西，那是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有深入生活，沒(méi)有在寫作中充分調(diào)動(dòng)自己的寫作思維，寫的不是我，而是我們。只有潛入到自己的生活里，撈取生活中最鮮活的細(xì)節(jié)，真正從熟悉的生活中尋找獨(dú)家的寫作素材，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)屬于自己的小生活。

在指導(dǎo)高中學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)導(dǎo)之以法，去除功利化的寫作取向，帶領(lǐng)學(xué)生在生活里漫溯，引生活入寫作課堂。

（作者系廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院中文系2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)1班學(xué)生）endprint