林純酬

摘 要：隨著科學的不斷發(fā)展，初中生的科學教育已經(jīng)不僅僅停留在課堂的書本知識上，一個具備科學素養(yǎng)的學生是科學教育中的培養(yǎng)目標，科學素養(yǎng)的基礎是建立在了解科學本質上，在現(xiàn)代初中科學教學中，科學的教育方式依舊停留在注重科學技能上，沒有去著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師在教學過程不僅要把科學知識傳授給學生，還要通過學習科學知識培養(yǎng)科學精神，了解科學的本質。因此，本人通過查閱相關資料，并結合自身從事多年初中科學教學經(jīng)驗出發(fā)，探索科學本質觀下初中科學教學策略。

關鍵詞：科學本質觀視角；初中科學；科學教學

1、前言

在科學課堂上的教學實驗中，有一個名為地球的研究事件，教材書上有著許多關于地球的圖片和各個國家人員的生活地區(qū)樣貌，在這些圖片的下方還有一組表格，這些表格的數(shù)據(jù)時來自于地球人口的數(shù)據(jù)，如果科學的探究過程只依靠教材資料上的這些數(shù)據(jù)，那么初中生可能會覺得科學的探究過程就是通過了解一些數(shù)據(jù)和科學知識以此來得出的結論，從科學理論上來講，科學的探究過程是一個有思維有目的的探究性活動，教材資料上的數(shù)據(jù)會導致初中生的思維有局限性，思維不開闊，一直都圍繞書本上的數(shù)據(jù)做研究，其實，這種方式是錯誤的，這種方式不僅讓學生失去對科學的興趣，也無法讓學生真正的探究到科學的深度內容。但是，教師可以通過改變教學方式去培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師在教新內容的時候告訴學生要研究的對象，然后讓學生自由發(fā)揮想象，結合實際案例和自身經(jīng)驗來研究對象，讓學生通過探究過程去領悟科學的本質。

2、科學本質視角下初中科學教學策略

科學已經(jīng)不再是停留在理論上了，科學技術是科學發(fā)展道路上的關鍵點，在初中的科學教材書上，有許多技術與科學的例子，例如：克隆技術，克隆技術經(jīng)歷過3個發(fā)展階段，第一個階段對微生物進行克隆，這種克隆技術讓一個單獨的細菌快速的繁衍出了一個和它體細胞結構完全相同的細菌群，第二個發(fā)展階段時生物克隆技術，這個技術是利用復制遺傳基因DNA對生物進行克隆技術，第三個階段是克隆動物，利用第一個階段細菌克隆的實驗來對動物進行克隆技術，由動物的一個細胞克隆出相同的一個動物。通過這三組的舉例、實驗，科學家開始證實克隆技術的真實存在，在1996年，科學家利用克隆技術克隆了一只羊，這只羊叫多利，多利的誕生最特別的是它不是由精子和卵子結合而生產(chǎn)出來的，而是將綿陽的卵細胞中所有遺傳物質提取出來，使卵細胞變成了一個空殼，然后再從另一只羊身上取出乳腺細胞，將乳腺細胞輸入空殼中，這個過程造就了一個沒受過精還有新物質的卵細胞，經(jīng)過卵細胞的分裂逐漸形成胚胎，然后再把胚胎放入母羊的體內，母羊經(jīng)過分娩后多利就誕生了?？寺〖夹g的誕生使科學技術在世界得到了重大的突破。從這個案例可以看出，科學實驗和技術兩者缺一不可，但是，學生在課堂上離這些技術都很遙遠，教材上的內容普遍都是通過文字的敘述來得到實驗答案，教師也不會去一一的解說實驗過程，導致教學效果不理想，因此，教師在課堂上應挑選重要的科學內容對學生進行講解，對科學教材的專業(yè)術語進行口語化的解釋，使科學教材知識更容易被學生所接納。

例如，教師根據(jù)教材資料提出研究目標，研究目標為磁懸浮列車原理，根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式教師會先把教材內容念一遍，然后根據(jù)內容介紹磁懸浮的原理過程，最后敘述一遍磁懸浮列車的原理，在教師講解的過程中，學生沒有發(fā)言權，即便學生對研究對象有很多疑問也無法在課堂上得到答案，教師的講解方式枯燥乏味，學生也失去了耐心，教師的講解方式只著重于教材知識和得出的結論，那么，如果教師換一種教學方式會怎樣呢？例如：教師在課堂上提出研究目標，并且讓學生不要看教學材料，研究的目標依然是磁懸浮列車，教師提供磁懸浮的一些實際信息和原理，例如：磁懸浮具利用了同性相斥、異性相吸的性質，擁有了磁性懸浮的能力，科學家把這種技術運用到了交通工具上，、這種交通工具便是鐵路運輸系統(tǒng)，磁懸浮使列車擺脫了以前的交通軌道，行駛過程也比以往的列車平穩(wěn)，在行駛速度上比以往的列車更快，時速高達幾百公里，磁懸浮列車正如它的名字一樣，是懸浮行駛的。這些實際信息方便學生了解他們的研究目標，然后，教師可以再講解磁懸浮列車運行的原理，例如：因為磁懸浮的具有同性相斥異性相吸這兩種形式，因此，磁懸浮也有兩種行駛形式，一種是利用磁鐵具有的同性相斥的特點設計了靠電磁運行系統(tǒng)行駛的磁懸浮列車，這種列車是利用車上安裝的超導體電磁鐵形成的磁場與列車軌道上的線圈磁場之間形成的互相排斥原理，使列車懸浮在鐵路上運行，另一種是根據(jù)異性相吸的原理設計的電動力懸浮列車，它與電磁運行系統(tǒng)不同的是在車底部及兩側的頂部安裝了磁鐵，使軌道的上方和下方分別設置了反作用板和感應鋼板，以此來控制電磁鐵的電流方向，使列車能夠懸浮在軌道上行駛。

教師講解完磁懸浮列車的原理和結構后，以提問的方式和學生進行交流，例如，教師可根據(jù)磁懸浮列車的原理提問這種新列車與傳統(tǒng)的列車相比較有哪些優(yōu)點，為什么列車可以懸浮在軌道上方，這種軌道在行駛過程中有哪些優(yōu)點等等，傳統(tǒng)的教學方式是教師把教學內容寫在黑板上講解，是學生在座位上一言不發(fā)的聽課和寫習題，是以全盤接受的方式去接受知識，但是，這種教學方式只會讓學生的思想戴上枷鎖，無法讓學生自由的創(chuàng)造、大膽的創(chuàng)新，隨著新的教學方式，教師在課堂上提出相關的問題，學生用自己的思維方式去思考，通過尋找答案的方式去探究目標，這種新的教學方式讓學生在課堂上不再是死記硬背，也不再是枯燥的只聽教師的講解，這種教學方式使學生找回了科學熱情，通過自己的研究領悟到更多的知識，這種知識是傳統(tǒng)的教學方式無法達到的。

在科學的不斷發(fā)展中，科學知識在課堂上僅僅靠觀察、實驗、證據(jù)這三個方法去進行科學實驗，導致教學內容變的抽象化，許多專業(yè)名詞無法通俗易懂，在這個科技發(fā)達的時代，初中教學可以采用多媒體的教學方式去講解課程，多媒體教學在教學過程中很多方面是傳統(tǒng)教學方式達不到的，例如：第一，多媒體教學的運用中，可使許多科學內容不再抽象化，使科學內容更加直觀，加快學習的進度，使科學技術更通俗易懂。第二，教學方式從繁復的文字變成了簡單的圖片形式，教師在這個過程中不用反復的去解釋科學現(xiàn)象。第三，傳統(tǒng)的教學中通常以粉筆和黑板為表達形式，而多媒體形式的教學讓課堂更生動，增加了學生學習的主動性，使課堂更有趣。第四，科學中的許多技術都是課堂上無法研究的，因為環(huán)境的限制，許多科學研究過程都需要用到大型器材和空曠的環(huán)境，但是，有了多媒體的教學方式后，科學的技術過程可以通過多媒體播放技術來進行演繹，使學校的教學方式不再只停留在對課本知識的講解上，使科學以生動的形式表達出來，這也不僅提高了學生對知識的興趣，也讓學生對科學的技術過程更了解。

3、結論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)科學改變的不僅僅是生活，也改變了整個社會的發(fā)展方向，科學正在影響著人們的未來，在初中科學教學中，讓學生認識科學的本質這是一個長期的培養(yǎng)目標，在科學的教學方式上，教師要通過讓學生自己去思考和探究科學的本質觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和良好的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]余霞瑩.初中學生科學本質觀的現(xiàn)狀調查研究[J].浙江師范大學.2012.（06）：13-16.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二中學）