劉緒廠

[摘 要]從實(shí)驗(yàn)材料操作這一角度出發(fā)，要使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更有效，可從以下幾個(gè)方面入手：精心準(zhǔn)備豐富且有結(jié)構(gòu)性的材料；巧妙把握材料出示的時(shí)機(jī)；適時(shí)指導(dǎo)材料的操作過程。我們教師應(yīng)不斷研究操作中的有效策略，避免低效甚至無效的操作活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，努力讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更有效。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)材料 操作活動(dòng) 科學(xué)教學(xué) 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-081

由于小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象、揭示科學(xué)規(guī)律往往建立在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上。但反觀目前的課堂教學(xué)，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：動(dòng)手操作材料前，學(xué)生急不可耐，躍躍欲試；操作材料過程中，忙得熱火朝天，每個(gè)人都搶著動(dòng)手；操作材料結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)材料凌亂地散落在桌面上，少人問津。面對(duì)熱熱鬧鬧的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，如果我們靜下心來對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行冷靜思考和分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的表象下丟失了科學(xué)探究學(xué)習(xí)中最寶貴的東西——“有效性”。那么如何通過操作實(shí)驗(yàn)材料，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更有效呢？

一、精心準(zhǔn)備豐富且有結(jié)構(gòu)性的材料——提高教學(xué)有效性的前提

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。”在探究活動(dòng)中，充足的、有結(jié)構(gòu)性的材料是學(xué)生親歷科學(xué)探究的重要物質(zhì)保證，是讓教學(xué)更有效的前提。

例如，我在執(zhí)教《水變咸了》這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生提供了食鹽、高錳酸鉀等實(shí)驗(yàn)材料，先讓學(xué)生分別把食鹽和高錳酸鉀放入水中充分?jǐn)嚢瑁又龑?dǎo)學(xué)生找出以上兩種現(xiàn)象的共同點(diǎn)。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這兩種物質(zhì)在水中都會(huì)溶化，最后消失不見，并且都會(huì)均勻地分散在水中，此時(shí)我告訴學(xué)生這種現(xiàn)象就叫做溶解。我之所以選擇食鹽和高錳酸鉀作為實(shí)驗(yàn)材料，是因?yàn)檫@兩種材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性。食鹽溶解在水中這一事實(shí)我們可以通過品嘗來認(rèn)識(shí)，但學(xué)生用肉眼不容易觀察到，而高錳酸鉀則可以讓學(xué)生直觀、形象地看到物質(zhì)在水中溶解的過程。

為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)溶解現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，我又給學(xué)生提供了白糖、面粉、食用油這三種材料。學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)面粉會(huì)沉淀在水底，食用油會(huì)漂浮在水面上，只有白糖會(huì)溶解在水中。教師通過提供豐富且有結(jié)構(gòu)性的材料，可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，揭示科學(xué)規(guī)律。

二、巧妙把握材料出示的時(shí)機(jī)——提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

給學(xué)生準(zhǔn)備豐富、有結(jié)構(gòu)性的材料的同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)控制材料出示的先后順序，根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展情況機(jī)動(dòng)靈活地提供給學(xué)生所需的材料，暫時(shí)用不到的材料就不要分發(fā)給學(xué)生，以避免材料對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，分散學(xué)生的注意力。

例如，我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過拆卸手電筒發(fā)現(xiàn)手電筒中小燈泡能發(fā)亮的秘密；第二個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生利用開關(guān)、電池、導(dǎo)線、小燈泡、電池盒、小燈座等材料自己想辦法點(diǎn)亮小燈泡。我給每個(gè)小組提供了兩個(gè)材料袋，1號(hào)材料袋內(nèi)裝有手電筒，2號(hào)材料袋內(nèi)有開關(guān)、導(dǎo)線、電池、小燈泡、電池盒、小燈座等材料，在進(jìn)行不同的探究活動(dòng)時(shí)打開不同的材料袋。如果教師不能統(tǒng)籌安排，把這些材料一股腦兒地提供給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響到不同主題的探究活動(dòng)，干擾活動(dòng)的順利開展，大大削弱教學(xué)的有效性。

有計(jì)劃、分步驟地向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)材料，不僅可以提高材料的利用率，還能不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使探究活動(dòng)層層遞進(jìn)，不斷深入，進(jìn)而讓教學(xué)更有效。

三、適時(shí)指導(dǎo)材料的操作過程——提高教學(xué)有效性的根本

受小學(xué)生年齡特點(diǎn)和探究能力等因素的影響，在一些實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，教師的幫助、指導(dǎo)不僅是必需的，而且還是非常必要的。適時(shí)、有效的指導(dǎo)可以使學(xué)生少走彎路，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的信心。反之，則會(huì)使探究停滯不前，進(jìn)而影響探究活動(dòng)的效率。

例如，某教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)時(shí)，教師在每組實(shí)驗(yàn)桌上為學(xué)生準(zhǔn)備了氣球、礦泉水瓶、空飲料盒、膠帶、燒瓶、帶玻璃管的膠塞、紅顏色的水等一些材料，讓學(xué)生利用這些材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明空氣有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)，此外，教師再無其他的提示和指導(dǎo)。面對(duì)這些材料，學(xué)生們表現(xiàn)得非常興奮，開始進(jìn)入了“自主探究”，有的學(xué)生將氣球吹起來，再松開口，讓氣球在教室內(nèi)飛來飛去；有的學(xué)生用滴管吸了紅水，再把它一點(diǎn)點(diǎn)地滴入飲料盒中；有的學(xué)生用嘴向礦泉水瓶里吹氣；等等。隨后教師讓學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方法及發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生的發(fā)言中很少談到與空氣的熱脹冷縮相關(guān)的設(shè)計(jì)，完全沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。顯而易見，這種“探究”是一種低效的，甚至是無效的探究。因此，在學(xué)生操作材料的過程中，教師應(yīng)做到“該出手時(shí)就出手”，對(duì)操作過程進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生的探究活動(dòng)沿著正確的方向順利推進(jìn)。

綜上所述，在利用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，我們教師應(yīng)不斷研究操作中的有效策略，避免低效甚至無效的操作活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，努力讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更有效。

（責(zé)編 羅 艷）