張懷龍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”；教學(xué)案例；反思

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0125—01

教學(xué)案例：

教師先出示了一組分子相同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生用分子除以分母求出答案，并將結(jié)果按照“可除盡”和“不可除盡”的形式分為兩組。

師：同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察兩組數(shù)據(jù)，你們認(rèn)為兩組數(shù)字分母與分子之間的特征是什么呢？

生：兩組數(shù)字的分子都是相同的，分母只有質(zhì)因數(shù)為2與5的分?jǐn)?shù)才能除盡，其他都不能除盡。

師：很好！請大家跟老師一起對分?jǐn)?shù)化小數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行背誦。

（之后教師便開展了本課內(nèi)容的教學(xué)。）

教學(xué)反思

1.關(guān)于教學(xué)問題設(shè)置的反思

在此案例中使用的是傳統(tǒng)的問答模式，整體問題設(shè)置較為中規(guī)中矩。雖然也能達(dá)到引出本課內(nèi)容、帶動(dòng)學(xué)生探究意識的目的，但問題設(shè)置還是缺乏一定的探索性和創(chuàng)造性，沒有對學(xué)生進(jìn)行更深層次的啟發(fā)。教師可以從兩方面著手對本課問題進(jìn)行設(shè)置，來達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)的目的。一方面保證教學(xué)問題的方向性。要按照學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，問題用語應(yīng)更加具體，像“與分母有什么關(guān)系”就要比“與什么有關(guān)”更加具有方向性；另一方面要設(shè)計(jì)出帶有創(chuàng)造性以及探索性的問題。不要對學(xué)生的思維進(jìn)行局限，但要按照學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問題。如果學(xué)生回答質(zhì)因數(shù)為10的分?jǐn)?shù)也可以除盡時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：質(zhì)因數(shù)為10的分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化為小數(shù)，來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

2.關(guān)于教學(xué)方式的反思

現(xiàn)在各小學(xué)使用的都是人教版教材，都是按照最新課程改革要求進(jìn)行重新修訂的，整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更加符合素質(zhì)教育的理念，因此在使用該教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不應(yīng)依舊使用固定模式進(jìn)行教學(xué)。上述教學(xué)案例教師的主導(dǎo)成分較重，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間相對較小，整體教學(xué)過程都是按照教師事先設(shè)定的步驟進(jìn)行的，沒有進(jìn)行延伸性的探討，也沒有對質(zhì)數(shù)與無限小數(shù)、有限小數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行全面探討。教師應(yīng)對教學(xué)形式以及作業(yè)布置形式進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，要本著實(shí)用性原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并采用學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)來增加課堂教學(xué)的趣味性，有效帶動(dòng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。

3.關(guān)于教學(xué)效率的反思

高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)，教師必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，并選擇與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的教學(xué)方式，同時(shí)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，達(dá)到對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。在此教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)較為明確，只是教學(xué)方式較為單一，自然也沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)盡量減少死記硬背的環(huán)節(jié)，避免機(jī)械化的訓(xùn)練模式，而是采用探究式的方式，使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)化小數(shù)的原理與具體計(jì)算方式。這樣的學(xué)習(xí)方式對小學(xué)生而言更具吸引力，能夠?qū)λ麄兊臄?shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的鍛煉。除此之外，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程之中，并在學(xué)生面前積極發(fā)表自己的疑問以及觀念，使他們在輕松自主的氛圍中，對分?jǐn)?shù)化小數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要本著務(wù)實(shí)原則對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免教學(xué)形式化現(xiàn)象的發(fā)生；第二，不可隨意使用教學(xué)方式，也不可直接照搬他人的教學(xué)方式，否則不僅不會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生助力，同時(shí)還會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

根據(jù)本文對人教版“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”教學(xué)案例反思的論述，使我們認(rèn)識到，想要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，就必須要對課堂的教學(xué)方式進(jìn)行多樣化設(shè)置，采用科學(xué)的方式對課堂教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)問題具有一定的方向性、創(chuàng)新性以及探索性，并要合理設(shè)計(jì)問題對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使他們通過自主探索掌握數(shù)學(xué)知識。

編輯：謝穎麗endprint