付喜軍

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)性；質(zhì)疑；方法；興趣

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0099—01

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而不是成為學(xué)習(xí)的奴隸。要做到這一點(diǎn)，就要求教師摒棄過去的“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的舊教學(xué)模式，而逐漸過渡到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式。這其中的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。有了主動(dòng)性的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高，同樣，語(yǔ)文能力也會(huì)提升。

一、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，提高發(fā)散思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。質(zhì)疑問難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往走入教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)誤區(qū)，學(xué)生多數(shù)在被動(dòng)學(xué)習(xí)，解惑能力會(huì)被弱化，甚至被“消化”掉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生由單一思維向多元思維發(fā)展。一是設(shè)置疑問，多問幾個(gè)為什么。如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，筆者就設(shè)置這么一個(gè)問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯？學(xué)生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說(shuō)出鄭國(guó)得罪的只是晉國(guó)，而不是秦伯，相對(duì)來(lái)說(shuō)說(shuō)服秦伯要比晉侯容易多了。二是平等式教學(xué)。平等式的對(duì)話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置上，為學(xué)生勇于探索、敢為天下先的勇氣提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生可以對(duì)教師提出質(zhì)疑，要求教師回答；教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價(jià)值的問題。師生角色互換，平等磋商，對(duì)課文疑問之處進(jìn)行探討，達(dá)到解惑的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師一方面優(yōu)化課堂教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)；另一方面積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。這樣的策略能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，加深其對(duì)知識(shí)的理解和感悟，不斷提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，有些教師往往忽視了學(xué)生的主體性，命令學(xué)生這樣做、那樣做，令學(xué)生厭煩至極，主動(dòng)學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只不過是聽話的乖寶寶，高分低能的“天才”而已，最終的結(jié)果是學(xué)生的天性被扼殺，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸消失。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該做的不是單純地傳授給他們知識(shí)，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳フ莆罩R(shí)，在這個(gè)探索知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)，而要做到這些，就要運(yùn)用一些靈活多樣的教學(xué)手段。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息。在教學(xué)中，教師要立足于教材中的佳作美文，生動(dòng)再現(xiàn)作者的思想感情，善于抓住課文中的每一個(gè)真善美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟。要根據(jù)作品中的具體形象，真正把作者寄寓的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生心靈得到凈化與提升，興趣得到誘導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，在《再別康橋》一文的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的優(yōu)美，進(jìn)入情境，走進(jìn)作者的情感世界。通過筆者點(diǎn)撥，學(xué)生不僅總結(jié)出了本文融情入景、情景交融的手法，更重要的是學(xué)生的情感被激發(fā)了，探究作品的興趣也被激發(fā)了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把握“好”與“樂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中會(huì)收到事倍功半的效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極思維活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)就難以完成。所以教師組織課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有其必要性和可操作性，是中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。

編輯：馬德佳endprint