王曉波

【摘 要】“情境教學(xué)”是新課程下提倡的新型有效的教學(xué)方法，“國家地理”也是世界廣為人知的一本雜志，二者的有機結(jié)合利于初中地理課堂取得較好的教學(xué)效果。而怎樣促進二者的聯(lián)系整合是目前教師最關(guān)注和值得探討的問題。

【關(guān)鍵詞】國家地理 情境創(chuàng)設(shè) 有機整合 教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.006

地理新課標強調(diào)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)以促進其終身發(fā)展，而要實現(xiàn)這一教育目標，教師就必須充分發(fā)揮主動性，尋求和探索高效的教學(xué)方式，“情境教學(xué)”也就在這樣的背景下應(yīng)運而生。但就目前來看，初中地理課程是學(xué)生小升初后新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在展開學(xué)習(xí)、思考和學(xué)習(xí)方法上都存在一定的問題，更有很多學(xué)生，沒辦法接受和理解地理課程知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來相當?shù)睦щy。其實，簡單說來，這個時期影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最關(guān)鍵因素就是對地理學(xué)科的興趣。

新課改，更加注重對學(xué)生情感態(tài)度等多方面的發(fā)展和培養(yǎng)，地理課程標準也明確提出要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗為出發(fā)點，以此激起學(xué)生對地理問題的興趣，發(fā)展地理學(xué)習(xí)能力，還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生充分理解地理知識的功能與價值，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而促進地理學(xué)科教育上“情景教學(xué)”與“國家地理”的有機結(jié)合，剛好能夠一定程度上促進此目標的達成。

一、地理情境教學(xué)綜合概述

“情境”與“情景”同義，《現(xiàn)代漢語詞典》釋為具體場合的情形、景象或境地，但無論是哪一種，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認為：情境是對人的直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。例如，當全班學(xué)生面批評犯錯誤學(xué)生和私下單獨教育給其帶來的感受是有所區(qū)別的。因此，我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。

目前對情境教學(xué)的概念還沒有統(tǒng)一的說法，但對情境教學(xué)思想內(nèi)涵的認識是統(tǒng)一的。對于初中地理情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準確的接受新的地理知識，同時促使學(xué)生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

二、國家地理綜合概述

前面我們提到“情景教學(xué)”是具體場景或氛圍，它的創(chuàng)設(shè)就需要一定的依托，而對于初中地理課程除了基本的教材之外，還可以利用的就是《國家地理》這一素材。

《國家地理》是一本由國家地理協(xié)會出版的廣為人知的雜志，其內(nèi)容是關(guān)于社會、歷史、世界各地的風(fēng)土人情的高質(zhì)量的文章，其中配圖質(zhì)量也是無可挑剔的。在大多數(shù)讀者看來，國家地理雜志更像是一本百科全書，而不僅僅是一本茶余飯后消遣的雜志。其間很多內(nèi)容甚至比初中地理教材涉及的范圍更廣，介紹更加詳細，問題研究更加深入，是初中地理課程最佳的輔助資料。首先，《國家地理》上有很多色彩豐富、形式各異的圖片，這就可以滿足初中生視覺需求，為情境創(chuàng)設(shè)提供了圖片素材；其次，其包括很多精細描繪的地理圖冊，可以與地理教材進行互補；再次，世界地圖是分專題進行知識內(nèi)容的統(tǒng)一介紹，同類知識點歸納在一起更利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握；最后，其得到眾人的一致認同和好評，可以直接用來進行輔助教學(xué)，內(nèi)容上的篩選等方便簡單，教學(xué)效果更加。

三、初中地理課程上創(chuàng)設(shè)情境與世界地理有機整合策略探究

第一，充分運用世界地理中的文章內(nèi)容、圖冊等輔助相關(guān)的地理教材知識點，將二者進行有效地整合，形成系統(tǒng)化的知識體系，再在此基礎(chǔ)上展開具體情境創(chuàng)設(shè)?！妒澜绲乩怼纷鳛殡s志，用他的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，更能突出情境的真實性和具體可感性，從而讓學(xué)生們把地理學(xué)習(xí)與生活實際密切聯(lián)系起來。

第二，充分利用知識遷移展開情境創(chuàng)設(shè)。知識遷移本身就對學(xué)生的能力有較高的要求，之所以要充分利用知識遷移來創(chuàng)設(shè)情境是因為《國家地理》內(nèi)容應(yīng)用于地理情境教學(xué)與看似是知識的遷移，卻不等同于真正意義上的遷移。遷移注重的是內(nèi)容的理解之后的學(xué)習(xí)方法的掌握，而《國家地理》內(nèi)容分專題系統(tǒng)化歸類的特點又為同類型知識學(xué)習(xí)方法的掌握提供了有利條件，在知識遷移的過程中，地理學(xué)習(xí)的教學(xué)情境也就隨著建立起來。

第三，將《世界地理》與地理教學(xué)情境進行有機整合還需要教師與學(xué)生充分進行情感交流，在情感溝通的過程中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時進行問題的反饋，以便于調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的方式和進程，更好地實現(xiàn)地理教學(xué)目標。另外，畢竟雜志和教材之間還是存在著一定的差別，學(xué)生對待他們的態(tài)度也是不一樣的，其注重學(xué)生情感上的變化利于教師對全局的掌控把握。

第四，“取其精華，去其糟粕”?！秶业乩怼冯m評價頗高，但作為雜志難免存在其固有的娛樂性和贅余性的特點，此時教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時就要有選擇性的進行引用，必要時還要進行重構(gòu)和組合。用精煉完整的內(nèi)容與地理教材內(nèi)容進行整合教學(xué)，再聯(lián)系學(xué)生們的生活實際展開情境創(chuàng)設(shè)，對初中生學(xué)習(xí)地理會有很大的幫助。

第五，在對二者展開比較基礎(chǔ)上進行情境創(chuàng)設(shè)。二者內(nèi)容形式上有所同也有所不同，教師在對二者展開比較的過程中找準時機進行情境創(chuàng)設(shè)。比如二者在介紹中國人口文化時側(cè)重點問題，教師讓學(xué)生自己討論二者的同與不同并自行歸納，幫助學(xué)生在討論過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流表達等綜合學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)的方法形式多樣，但最終目的都是促進地理教學(xué)目標的完成，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)好地理，只要是符合這一目標的科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)都是值得提倡的。促進世界地理與情境創(chuàng)設(shè)的有機整合知識是初中地理課程教學(xué)上的一種方式，其他更多更好的教學(xué)方式還需要教師們在實踐經(jīng)驗中進行積累和探討。教師采用合適的方式進行情境創(chuàng)設(shè)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極主動性，一定程度上減少學(xué)生們對地理學(xué)科的恐懼感，幫助學(xué)生們掌握正確適合自己的學(xué)習(xí)方法完成自我的成長和學(xué)習(xí)。

同時，教師作出努力的同時，還需要學(xué)生積極配合，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和決定性因素，因而教師在促進二者的有機整合的同時還要注重促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生主動去探索學(xué)習(xí)地理知識并完成自我內(nèi)化，這才是最有效的教學(xué)模式。endprint