王鑫鑫+++韓慶英

摘要：隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也取得了可喜的成績(jī)，但是我們也要看到，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還缺乏應(yīng)有的重視，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提出行之有效的培養(yǎng)策略，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐情境；興趣激發(fā)；疑難問題

【分類號(hào)】G623.5

創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展大有助益，同時(shí)，對(duì)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升也具有重要的意義。

一、以實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身其最原始的來源就是來源于社會(huì)生活，在漫長(zhǎng)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展中，人們通過對(duì)生活實(shí)踐中各種數(shù)量之間的關(guān)系，以及不同的空間之間的聯(lián)系思考，發(fā)現(xiàn)了它們之間的存在的規(guī)律，并通過這些規(guī)律的總結(jié)逐漸的形成數(shù)學(xué)的法則與定理，從而形成較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且逐漸的形成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)。[1：34]因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以“飲水思源”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這對(duì)理解數(shù)學(xué)的定理與法則，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的規(guī)律是非常必要的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師要重視將數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活的實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來，要讓同學(xué)們通過與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，懂得這些看似抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是來源于生活實(shí)踐的總結(jié)，也懂得源于生活實(shí)踐的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以最終回歸于生活的實(shí)踐。 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連的教學(xué)實(shí)踐情境，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圓的這部分知識(shí)學(xué)習(xí)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，如何讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)圓，理解圓的內(nèi)涵，就需要教師要在教學(xué)中結(jié)合生活的實(shí)際創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)情境，讓同學(xué)們通過身邊熟知的事物，與圓的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，深入的理解圓的規(guī)律，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，出示形象化的動(dòng)態(tài)內(nèi)容的展示，讓同學(xué)們深入的理解圓的含義。具體的做法可以這樣，教師出示動(dòng)畫的小熊貓騎自行車的內(nèi)容，要注意的是熊貓騎自行車的形狀是存在著很大的差別的，有的熊貓騎得自行車輪子是方形的，而有的熊貓騎的自行車的輪子是橢圓形的，還有的熊貓騎得自行車是五邊形的，更有趣的是還有的熊貓騎的是三角形輪子的自行車，最后一個(gè)出示的熊貓所騎的自行車才是圓形的，當(dāng)這些熊貓出示過后，教師就可以抓住時(shí)機(jī)提問同學(xué)們，讓大家猜一猜哪一個(gè)熊貓騎的會(huì)更快些，這樣的興趣會(huì)激發(fā)起同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同學(xué)們會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行彼此的合作探究，通過同學(xué)們創(chuàng)新思維火花的彼此碰撞，對(duì)圓部分知識(shí)有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，所以通過聯(lián)系生活實(shí)踐的情境教學(xué)設(shè)計(jì)讓同學(xué)們對(duì)抽象的圓概念，有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，使原本較難理解的概念在創(chuàng)新的探究中獲得了圓滿的解決，在此過程中，同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)也得到了很好的培養(yǎng)。

二、以探究興趣的激發(fā)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

興趣是引領(lǐng)同學(xué)們積極參與探究的一劑良藥，只有同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣了，愿意參與探究知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠真正得到有效的激發(fā)?，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究缺乏興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施也就難以取得實(shí)效，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)高，主體地位沒有得到很好的發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率不高，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中教師要運(yùn)用多種教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诔錆M樂趣的探究中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：教師在講授圓的面積公式這部分內(nèi)容時(shí)，教師先不要著急講解這部分內(nèi)容，而是引導(dǎo)同學(xué)來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的其他圖形的推導(dǎo)過程，要其它的圖形推導(dǎo)來引出圓的面積公式，這一過程中，讓同學(xué)們很自然的理清圓的面積公式與其它圖形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到圓的面積公式的來源，在這些問題明了之后再進(jìn)一步的引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)圓公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行進(jìn)一步的探索，此時(shí)同學(xué)們?cè)趯?duì)圓的公式的不同的推導(dǎo)方式中，學(xué)習(xí)的探究興趣變得更加濃厚，對(duì)問題的探究結(jié)果充滿了期待，在創(chuàng)新的問題思考中，對(duì)相關(guān)問題的思路也會(huì)漸趨清晰，問題的解決也自然是水到渠成。通過此例我們可以看出探究興趣的激發(fā)對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展具有重要的作用。

三、以疑難問題的解決促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)豐富的寶藏，里面蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，在浩如煙海的數(shù)學(xué)知識(shí)中，有的問題比較淺顯易懂，比較容易理解，而有的問題則相對(duì)的難度較大，需要付出艱辛的努力才能夠得到解決。[2：57]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到一些難以解決的數(shù)學(xué)難題，這些問題的解決需要教師深入的研究教材內(nèi)容，拓寬教學(xué)的思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以多樣的教學(xué)形式啟發(fā)同學(xué)們對(duì)疑難問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步的引導(dǎo)同學(xué)們提出更多的創(chuàng)新問題，教師可以根據(jù)具體的問題引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)?chuàng)造性的解決這些問題，在合作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中合作，在合作探究中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐，通過疑難問題的有效解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：教師在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師在這個(gè)時(shí)候可以舉兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，一個(gè)是540÷73，另一個(gè)是95÷25，兩個(gè)例題出示的時(shí)候可能會(huì)有同學(xué)提出這樣的問題，“被除數(shù)與除數(shù)相比較，二者的試商情況為什么有所差別？”這樣的問題一出現(xiàn)，一下就引起許多同學(xué)的探究興趣，同學(xué)們研究這個(gè)問題的熱情非常高，大家在合作中積極思考，踴躍發(fā)言，不斷的提出富于創(chuàng)新的問題，新的發(fā)現(xiàn)、新的觀點(diǎn)也會(huì)此起彼伏的出現(xiàn)，疑難的問題也變的迎刃而解，同學(xué)們?cè)诮鉀Q疑難問題的思考與激辯中，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力也得到了很好的培養(yǎng)。

結(jié)論：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展，以及整體素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，因此本文對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略展開探析，希望能夠通過本文的研究更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1楊清. 淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J] 中國教育研究論叢， 2005 （7）：34-36