蔡麗平

摘要：隨著小學數(shù)學新課改的推進，新的教學理念要求培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。在小學數(shù)學的教學當中，不再是傳統(tǒng)單純的知識傳授，而是注重學生的數(shù)學思維邏輯能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變教學理念和改進教學手段，不再單純的讓學生死記硬背相關(guān)的數(shù)學公式，而是讓學生在學習數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并且解決問題。只有培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，才能讓學生在解題的過程中進行自我創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力。 。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；有效培養(yǎng)；實踐思考

【中圖分類號】G622.4

當代的小學數(shù)學教師就要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為己任，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的探索、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力，最后培養(yǎng)學生的數(shù)學才智。下面，筆者將借鑒專家一些理論研究，結(jié)合學生的生活實踐及自身幾年來小學數(shù)學課堂實踐經(jīng)驗，對新課改下小學生創(chuàng)新意識有效培養(yǎng)再思考。

一、營造積極氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提

創(chuàng)新意識作為一種高級型思維模式，實質(zhì)上，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)取決于學生的態(tài)度以及思想意識。而課堂氛圍對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識有著極為重要的影響。對小學生而言，教師的地位神圣不可侵犯，教師是“嚴肅”的化身，學生在課堂上容易感到緊張。此外，應(yīng)試教育對小學數(shù)學課堂教學的影響，使得教師將培養(yǎng)學生知識技能作為主要目標。為達到該教學目標，數(shù)學教師充分利用課堂時間，教學節(jié)奏快，學生壓力大。在這種壓抑、緊張的教學氛圍中，制約了小學生的創(chuàng)新思維。

例如：在一年級《比一比》的課堂教學過程中，數(shù)學教師讓學生主動站到講臺上，比比體重、身高。利用這種活動形式，緩解學生的緊張壓抑心理。我們在正視學生好問、多嘴的求知欲望，要充許學生“插嘴”，筆者認為“插嘴”是一種特殊的提問方式，在課堂實踐教學中，教師在鼓勵學生敢于“插嘴”。有效“插嘴”會給課堂帶來濃厚學習氛圍，大大提高課堂教學效率。因此，數(shù)學教師要營造積極的教學氛圍，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓學生在愉快、輕松的教學環(huán)境中，質(zhì)疑、答疑，以此培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。

二、活用教、學法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵

在愉快、輕松的課堂氛圍中，學生自身的思維被激活，而要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，還要求數(shù)學教師進行正確的指導(dǎo)，在課堂教學中，靈活運用教學法，對學生進行有針對性地訓練。以往的小學數(shù)學教學法比較單一，以教師講授為主。這種傳統(tǒng)的教學方式阻礙了學生的思維，也制約了學生主體作用的發(fā)揮。學生無法完全投入教學活動中，也難以激發(fā)自身的思維能力。所以數(shù)學教師要靈活運用教學方法，突破傳統(tǒng)教學觀念，針對不同數(shù)學教學內(nèi)容，采取不同的教學法。

例如：在六年級下冊《圖形與變換》的課堂教學過程中，數(shù)學教師將課堂交給學生，利用小組學習討論法，把所有學生分成n個小組，針對圖形平移以及圖形旋轉(zhuǎn)這兩個問題展開討論。在課堂教學中，以小組為單位，將多名學生的學習觀點與想法集合起來。在小組討論中，學生能夠了解到其他學生的想法，從不同層面與不同角度對同一個問題的看法，以此改變他們的思維方式，并在無形中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

又如：五年級《分數(shù)加減法及簡便運算》的課堂上，數(shù)學教師可以采取自主學習法。學生在掌握“在計算同分母的分數(shù)加減法中，分母不變，直接用分子相加減”這一知識點后，引導(dǎo)學生自主練習，積極思考、創(chuàng)新，并指導(dǎo)學生總結(jié)異分母的加減法規(guī)律。

三、巧借教學資料是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保障

數(shù)學教師要對教學資源進行充分研究，從教學內(nèi)容中挖掘培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的有力素材。從本質(zhì)上而言，小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，即是要求學生突破被動思維模式，主動進行思考，從不同層面和不同角度，分析研究問題，利用不同方式解決該問題。在數(shù)學教學課堂上，教師應(yīng)該積極改進教學材料中的練習題。

例如：“AB兩人駕車從同一地點向相反的方向行駛，A下午六時出發(fā)，每小時行駛4千米，B第二天上午四時出發(fā)，10小時后兩人相距1080千米。A的時速是多少千米？”，針對這道應(yīng)用題，數(shù)學教師應(yīng)該指導(dǎo)學生從不同角度分析，利用不同的方法解答問題。

解答方法的不同，思維的角度也會不相同，小學生在思考分析、解答問題的過程中，經(jīng)過反復(fù)練習，無形中養(yǎng)成了從多個角度思考問題的好習慣。這也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有力表現(xiàn)。

四、聯(lián)系生活實際是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈魂

數(shù)學作為一門和生活密切相關(guān)的學科，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識要求通過實踐來完成，在生活實踐中，加強創(chuàng)新意識。

第一，數(shù)學教師要激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，讓學生能夠主動參與到教學活動中，并從中發(fā)現(xiàn)問題，對問題認真進行思考，提出解決問題的有效方法。這就要求數(shù)學教師要實現(xiàn)教學的生活化，讓學生感受到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索欲。

例如：在北師大版小學三年級數(shù)學《搭配中的學問》的教學過程中，“配菜”作為課堂的主情境，通過深入開展情境活動，對學生的創(chuàng)新意識進行訓練。教師可以詢問“一份盒飯含有一個素菜與一個葷菜，學生星期一的菜譜有：肉丸、青菜、蘿卜、魚。那星期一有多少種配菜方式？”學生解答問題后，數(shù)學教師應(yīng)該告知他們在生活中要注意的數(shù)學問題。

第二，數(shù)學教師可以通過組織有關(guān)課堂活動的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：定期組織學生講述在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，然后知道學生針對該問題進行討論。

綜上所述，對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是目前小學數(shù)學課堂教學過程中的一項重要工作。要求數(shù)學教師從不同角度組織教學活動，在實踐中，逐步培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、研究思考數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，提升他們的思維能力，讓小學生養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，并在無形中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而達到小學數(shù)學教學要求。

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