顧蘇霞

【摘要】《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》明確指出，教育教學活動的開展要以創(chuàng)新教育為理念，以信息化手段來建設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息化學習環(huán)境和教育資源，信息化推動著我國教育教學改革的步伐。隨著“微時代”的到來，“微課”作為一種新的教學形式出現(xiàn)在我們的面前，微課從誕生之日起，就以其膽小精悍、形象生動的視頻吸引著廣大教師和中小學生的注意力。預習作為教育教學的起始階段，是學生自主能力的充分表現(xiàn)。對于小學生來說，他們自制力比較弱，自主學習能力比較差，此時需要教師發(fā)揮引導作用，在課下利用微課來引導學生自主預習。

【關(guān)鍵詞】小學英語 課前預習 微課

微課簡單地來說，就是一種短小精悍的教學視頻。該視頻主要是圍繞教學的主要內(nèi)容或教學重點由教師來親自錄制，以多媒體的形式將所錄制的內(nèi)容生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，在傳統(tǒng)的教學活動開展中，教師只能在課堂中發(fā)揮引導作用，在課下無法對學生的學習進行監(jiān)督、指導。而教師利用微課可以突破時間、空間的限制，將教學內(nèi)容錄成一小段視頻，精煉的教學重難點知識加上生動形象的畫面，輔以教師形象、簡要的講解，學生可以在課下，在家里利用電腦來對其進行觀看。微課出現(xiàn)實現(xiàn)了“先學后教，以學定教”，也就是說，學生在新知學習之前可以利用微課內(nèi)容來理清楚下節(jié)課要學到哪些知識，對新知有一個大致的掌握。而且學生在利用微課學習新知的時候，還可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，這樣在課堂教學活動開展中學生可以帶著問題進行重點聽講，這有利于重點解決學生的疑難問題，節(jié)約課堂時間。所以，在預習階段運用微課來引導學生自主預習是切實可行的。在本文中我將立足小學英語課前預習來論述微課的應(yīng)用。

一、微課的制作

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。錄制微課可以說發(fā)揮微課在預習環(huán)節(jié)作用的首要階段，所錄制的微課的質(zhì)量在一程度上影響著學生預習效果的好與壞。因此，在利用微課引導學生預習的時候，教師要確保微課錄制的質(zhì)量。為了錄制高質(zhì)量的微課，教師需要做到以下幾點：

1.直達主題。短小精悍是微課的一大特點，視頻時間是有限的。所以，教師在錄制微課的時候要保證自己切入主題既快又準。倘若教師為了集中學生的注意力，在錄制微課的時候先用上一到兩分鐘來向?qū)W生打個招呼，這樣就浪費了教學內(nèi)容講解的時間，甚至在一定程度上還會拉長微課錄制的時間，這與課堂教學有何區(qū)別呢？為了保證能立刻直達主題，教師首先要對所要講授的新知進行分析，理清新知的教學重難點，在錄制之初就將要學習的主題、學習要求等呈現(xiàn)在學生面前，使學生能對所要學習的新知有一個系統(tǒng)的了解。

2.講清線索。微課錄制的時間僅占傳統(tǒng)課堂教學時間的1/4—1/3。所以，教師要將全部教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，需要理清教學思路，將教學內(nèi)容一條一條地呈現(xiàn)學生面前，盡可能將這些內(nèi)容整理為一條線索，將教學的重難點依托于這條線索之上，根據(jù)線索重點地對主干知識進行解剖，采取問題引導、直接講述等方式來向?qū)W生講解，以期在有限的時間里有邏輯地完成教學任務(wù)。

3.語言得體。微課的錄制是以教師為主體的，也就是說所錄制的微課是教師一人的表演，沒有學生的參與。盡管，教師的講述有點自說自話，但是這正體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)。在沒有學生參與的情況下，教師的語言仍要見解、生動，能栩栩如生地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，如此可以抓住學生的注意力，提高教師的教學水平。

4.課后小結(jié)要快捷。微課其實就是一節(jié)課堂教學的濃縮，它包含著導入、講解和總結(jié)等環(huán)節(jié)。在錄制微課的時候，教師切不可掐頭去尾，只留講解內(nèi)容，忽視了導入，尤其是小結(jié)環(huán)節(jié)。教師需要用一到兩分鐘將本節(jié)課的講解進行整體、歸納，這樣學生可以實現(xiàn)微課的“精”。

二、微課在小學英語課前預習環(huán)節(jié)的應(yīng)用

正如上文所提及的，微課打破了傳統(tǒng)教學的局限，實現(xiàn)了“先學后教，以學定教”。所以，教師要充分發(fā)揮微課在預習環(huán)節(jié)的作用。以At Christmas為例來談一談如何應(yīng)用微課。通過對新知進行分析，可以發(fā)現(xiàn)名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞是這節(jié)課的教學重難點。在微課錄制之初，我直接以表格的形式向?qū)W生展現(xiàn)這兩種代詞的異同之處，如此學生可以弄清楚這兩個代詞是本節(jié)課所要學習的重點知識，在表格中學生可以清楚地看到名詞性物主代詞的寫法；名詞性物主代詞的用法以及與形容詞性物主代詞的區(qū)別。然后利用順口溜、編口訣等形式來向?qū)W生呈現(xiàn)變化規(guī)律：形容詞變名詞，我變（mine），他（它）不變，其他加s，如此加深學生的印象。然后利用實例來檢驗學生對知識的掌握情況。在這一過程中，學生了解了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的區(qū)別，并在練習中發(fā)現(xiàn)自己的知識不足，如此在課堂教學中可以將自己的問題呈現(xiàn)在教師面前，實現(xiàn)重點突破。

總而言之，在小學英語教學活動開展中，教師可以利用短小精悍的微課來錄制新課教學，引導學生在課下利用微課來自主預習，抓住新知學習的重難點，并發(fā)現(xiàn)問題，以此提高預習效果。

參考文獻：

[1]周娜.微課在小學英語教學中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學，2015.

[2]張春輝.微課在小學英語教學中的應(yīng)用與建議[J].學周刊， 2016.endprint