武建勛

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)作為語文學習的主要目的，是人們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作最基本的能力。然而，在實際的小學教學活動中，閱讀課堂教學卻是小學語文教學中的弱點。因此，在小學語文教學中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使其形成良好的閱讀習慣，才能使學生更好地完善自身的積累，發(fā)展自身個性，豐富自己的精神世界。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

【分類號】G623.23

一、培養(yǎng)閱讀能力的必要性

經(jīng)濟的發(fā)展推動了人們交流合作的密切性，而交流合作又需要依靠語言進行溝通，因此可以說，良好的語言能力是社會發(fā)展對人們提出的基本要求。在實際生活中，想要成長就需要不斷學習。漢語作為我們的母語，人們無論學習某項新技術(shù)、了解社會動態(tài)都離不開對資料的閱讀，對漢語的使用。漢語已經(jīng)成為了我們成長的必要能力，良好的語文閱讀能力更成為了時代發(fā)展對小學生提出的最基本要求。

二、小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

（一）在熟讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的閱讀能力

文章，就是通過書面的語言，使人們認識一定客觀事物的載體。因此在小學語文閱讀能力的培養(yǎng)中，教師不僅要指導(dǎo)學生理解字面上的意思，還要引導(dǎo)學生從多角度進行閱讀和思考，從字里行間去體味作者的思想情感以及作者語言文字的運用方式。只有這樣，才能使學生真正讀懂文章，提起對閱讀的興趣。例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可以在學生閱讀完后讓學生根據(jù)自身的實際情況以及對課文的理解，運用辯論的形式，探討在實際生活中 “精彩極了”和“糟糕透了”兩種情況的運用區(qū)別與結(jié)果。使得兩種不同的抽象態(tài)度在學生們的探討下變得栩栩如生，增加了學生對文章閱讀的興趣，保證閱讀教學的最佳效果。

（二）抓住文章的重點詞句，提高學生的閱讀能力

字組成詞，詞連成句，句匯成文，文章就是通過具體的語言文字來表情達意的。深入理解文章中的重點詞句，對于理解文章的主要內(nèi)容和基本思想具有重要意義。因此在教學過程中，教師不能讓學生平平淡淡閱讀一兩遍就草草了事，而應(yīng)該事前提出問題，讓學生帶著問題去閱讀和理解課文，從中找出所需要的重點詞句，培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。例如在學習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，我們可以從文章的開頭“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。”這句話了解到故事的發(fā)生時間，以及話中透漏出的濃濃的悲涼基調(diào)。而最后的“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么魅力的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@里的兩個“曾經(jīng)”指的是在火柴中產(chǎn)生的幻象，而兩個“幸?！庇钟兄煌囊饬x，前面的“幸?！笔且驗樾∨⑹窃诿篮没孟笾兴廊サ?，所以是幸福的；后面的“幸?！笔且驗樾∨⑺篮笤僖膊粫杏X到寒冷、饑餓和痛苦了，是徹底的幸福。認真體味這幾個詞，我們可以感受到壓抑在作者心頭的滿腔悲憤和對貧富懸殊社會的強烈不滿。通過對重點詞句的理解，使學生能更快、更準確地理解整篇文章的情感基調(diào)，增強對文章思想的理解。

（三）重視學生獨特的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的個性思維

新課程標準明確指出：閱讀應(yīng)該是學生積極主動的個性化行為，學生只有通過自身情感思維的活動，才能加深自身的情感體驗和情感熏陶，獲得審美樂趣，養(yǎng)成自身的個性思考，因此，在教學過程中，應(yīng)該重視學生的個性化文本解讀，培養(yǎng)學生的個性，而不是讓教師的分析來替代學生的閱讀實踐。例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，教師可以通過提出：“要是放在現(xiàn)在社會，還有比諸葛亮這個方法更加容易得到箭的嗎？”通過把課文中的問題現(xiàn)實化，讓學生通過閱讀課文，立足于現(xiàn)實，大膽表達自己的想法，從對比中感受到諸葛亮的智慧和果敢。然后再讓學生根據(jù)自己的情感，朗讀關(guān)于借箭過程的段落，把自己的情感讀出來。這種創(chuàng)造性地解讀文本的方法，不僅張揚了學生的個性，培養(yǎng)了學生對文本的個性化解讀能力，同時還增強了學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

（四）重視課外閱讀

課外閱讀是相對于課內(nèi)閱讀訓練而言的，是對課內(nèi)閱讀的補充。通過對課外內(nèi)容的深處閱讀，不僅開闊了學生的視野，使學生獲得豐富的知識積累，同時還培養(yǎng)了學生的情感和價值觀，提升了學生的個人修養(yǎng)，對課內(nèi)訓練有著豐富和深化的重要作用。由于課外閱讀書籍的復(fù)雜性，教師可以通過向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀篇目，保證學生課外閱讀文本選擇的正確性；同時，教師也要圍繞年級段的閱讀要求，布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，保證學生對于課外閱讀的積極性，并真正達到閱讀能力自我構(gòu)建的過程。

課外閱讀不必同課內(nèi)閱讀那樣對學生有過多要求，可以使學生根據(jù)自己的能力和需要進行研究閱讀。同時教師也要指導(dǎo)學生在閱讀過程中形成做筆記的好習慣，將有用的名人名言、諺語、優(yōu)美句段等摘抄下來，真正使學生達到閱讀積累的目的。

總之，小學語文閱讀教學作為提升小學語文能力，提高小學語文素養(yǎng)的重要方式，其實施過程屬于長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。因此就需要教師在教學過程中堅持教學理論與教學實際、課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合的方法。通過各種實踐，切實提高學生的閱讀能力，促進我國小學語文教育的不斷發(fā)展。

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