盛敏

[摘 要]：用靈動的童心構(gòu)建“活的課堂”，教師要把語言“講活”；根據(jù)不同學(xué)情把教材“用活”；在課堂教學(xué)中關(guān)注潛能生并努力把他們的思維“激活“；靈活運用各種教學(xué)方法，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 活的課堂 講活 用活 激活

中國分類號：G623.5

“以智慧啟迪智慧，用童心呵護童心”這是我對新課程教育理念的理解，也是自己一貫堅持的教學(xué)風(fēng)格，本文所說“活的課堂”，不是指一種固定的教學(xué)模式，它體現(xiàn)在以“問題、參與、體驗”為關(guān)鍵詞[1]，基于學(xué)生主動建構(gòu)，即富有童趣又不失數(shù)學(xué)味的有效課堂。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實例，談?wù)勗谝痪€教學(xué)中如何建構(gòu)“活的課堂”。

一、把教師語言講“活”

在實際的課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵之一就是教學(xué)語言。馬可連柯說過“只有學(xué)會用十五種、二十幾種聲調(diào)來說‘到這里來的時候，只有學(xué)會把臉色、姿態(tài)和聲音，用上能做出二十幾種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我才變成一個真正有技巧的人。”[2]可見，在“活”的課堂上，教師要借助于形象生動的口頭語言，恰如其分的體態(tài)語言，吸引學(xué)生注意。

幾年前，我有幸到南沙區(qū)Z農(nóng)場學(xué)校給當?shù)氐暮⒆觽兩弦还?jié)數(shù)學(xué)課。課題是二年級的《統(tǒng)計》。上課前，出于對農(nóng)村地區(qū)孩子學(xué)習(xí)能力的擔憂，有些老師建議我把需要學(xué)生動手操作、小組討論的活動環(huán)節(jié)取消，以常規(guī)講授型教學(xué)為主。我想：農(nóng)村地區(qū)的孩子，平時上課主動參與性不強，確實沒有什么活動經(jīng)驗，低年級學(xué)生的可塑性很強，如果自己在教學(xué)語言上富有童趣，得到他們的共鳴，也同樣能吸引他們參與課堂活動的。懷著試試看的心理，來到學(xué)校一看，嗬，畢竟是低年級的孩子，與城區(qū)孩子一樣天真爛漫，他們對老師的到來表現(xiàn)出極大的熱情，很好奇，嘰嘰喳喳問這問那，興奮極了?？紤]到是練習(xí)課，且學(xué)生們在一年級已經(jīng)接觸過統(tǒng)計知識，為了避免雷同、引起興趣，教學(xué)一開始，我用播放視頻的方式開始了統(tǒng)計課的教學(xué)：“同學(xué)們，你喜歡養(yǎng)小動物么？你養(yǎng)過什么小動物呢？”這句話立刻讓他們活躍起來，回答的內(nèi)容比城區(qū)的孩子豐富多了。如：我養(yǎng)過小羊、豬、小雞、兔、魚、狗……我接著說：“前幾天，我們學(xué)校小農(nóng)場買來了一些小動物，規(guī)定每班可以領(lǐng)養(yǎng)一種動物，你們想領(lǐng)養(yǎng)哪種小動物呢？”此時屏幕上出現(xiàn)幾種小動物活蹦亂跳的視頻，立刻吸引了所有孩子的注意力，有些孩子還忍不住笑起來?！肮?，目的達到了！”我在心里偷著樂，接著說：“二（1）班的孩子們?yōu)榇诉€爭論了起來，到底領(lǐng)養(yǎng)哪種小動物呢？”幾個孩子為此爭論不休的場景出現(xiàn)在屏幕上。很多孩子邊看邊動起了腦筋，我不失時機地問：“猜一猜，他們后來是怎么解決這個問題的？”很多孩子馬上自發(fā)地討論起來，又紛紛舉起了小手。太好了！我請其中一個孩子回答，他迅速站起來，迫不及待地說：“老師，讓他們統(tǒng)計一下，看看喜歡哪種動物的人多，就領(lǐng)養(yǎng)哪種小動物吧?！惫?！和我在城區(qū)上課時的反應(yīng)一樣，這時，我懸著的一顆心開始落進肚里，并對他們充滿了期待。

各小組根據(jù)錄像，順利收集并整理原始數(shù)據(jù)后，我請每個小組選一名學(xué)生匯報本組統(tǒng)計結(jié)果，全班集體評判哪組收集的數(shù)據(jù)最準確。此時，Z小學(xué)的孩子們表現(xiàn)得比較羞澀，遲疑、不自信，明顯缺乏數(shù)學(xué)語言的表述訓(xùn)練，且動手操作和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所用時間比城區(qū)孩子長。我想：主要原因是孩子們在日常學(xué)習(xí)中鮮有合作探究、小組討論、動手操作等學(xué)習(xí)過程，是孩子們?nèi)狈@樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗造成的，與他們的智力因素無關(guān)。為了驗證這個想法，在最后環(huán)節(jié)我給學(xué)生提供了一道這樣的實踐運用題：學(xué)生順利答完第1小題后，我出示了第2小題（右圖）：

“如果讓你再去進貨，你會將哪種筆盒再多進一些？”片刻的沉默之后，有幾只小手猶猶豫豫地舉了起來，一個孩子說：“老師，我會把第2種筆盒多進一些?！蔽倚α?，在城區(qū)學(xué)校也會有這樣的回答。我不動聲色，問：“你是怎么想的呢？”，孩子答：“因為第2種賣的最少?！边€是“負遷移”惹的禍！很多孩子看到第2種少，就會想到要去多進貨。我提示：“賣出去的數(shù)量最少說明喜歡這種筆盒的人多嗎？”回答問題的孩子摸摸腦袋若有所悟，此時，一個孩子忍不住脫口而出：“賣得這么少，還是不要進貨了吧！”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛自發(fā)地討論起來。真是了不起的轉(zhuǎn)變！我一看，離下課還有幾分鐘，索性讓他們自由討論。討論的結(jié)果慢慢趨于一致，大多數(shù)孩子認為進第4種筆盒比較合理，因為第4種筆盒賣得數(shù)量最多，說明喜歡這種筆盒的人多，所以要多進一點?！庇械暮⒆舆€想到要用打折促銷的方法提高第2種筆盒的銷售量……他們的結(jié)論和城區(qū)孩子們的想法完全一樣！

看，即使是面對偏僻農(nóng)村學(xué)校的孩子，只要教師的語言“活”，學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)一定也是“活生生”的！

二、把教材用“活”

新課程倡導(dǎo)老師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”[3]。教材是教學(xué)的重要載體，但它畢竟只是書面的東西，它所承載的信息是有限的，面對活生生、不同生活背景的孩子，教師要根據(jù)實際學(xué)情需要，靈活使用教材。

“倍的認識”是人教版二年級上冊一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一節(jié)起始概念課，是今后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍的知識以及分數(shù)、比例等知識的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐告訴我們“倍”對于低年級學(xué)生來說，概念抽象，難以理解，生活中也很少接觸到倍，缺乏感性認識。

根據(jù)以上分析，我把教材中的人物改成學(xué)生喜愛的卡通形象：“喜羊羊”和“美羊羊”，教材例2擺小棒場景改成“羊羊”們排隊歡迎大家，把教材中“做一做”的練習(xí)題改成新授環(huán)節(jié)的操作內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，用不同的形狀來演繹4的3倍。這樣處理后，學(xué)生們既能興趣十足地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又對目標的觀察更加方便，通過質(zhì)疑、探究、驗證最終得出結(jié)果。主要教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣安排的：

第一個環(huán)節(jié)“看一看 說一說”，屏幕先呈現(xiàn) “喜羊羊和“美羊羊”排隊歡迎大家進村的情景，學(xué)生用學(xué)過的知識描述“兩種卡通人物”的數(shù)量關(guān)系，通過知識遷移，讓學(xué)生在自由觀察的基礎(chǔ)上初步認識倍，知道倍也表示兩種數(shù)量之間的關(guān)系，再出示例2主題圖，讓學(xué)生進一步觀察、分析兩種圖形個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，深入了解知識點“倍”。把教材中主題圖設(shè)計成一對對練習(xí)題組的形式呈現(xiàn)，這樣改動更符合低年級學(xué)生從直觀感受到抽象、內(nèi)化的認知特點，使學(xué)生在“看一看、說一說”中完成對倍的初步感知。教學(xué)第二環(huán)節(jié)，我以教材“做一做”為原型，改造成“擺一擺 想一想”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，用不同的形狀來演繹“倍”，感受“倍”與幾個幾之間的關(guān)系，達到口、手、腦并用的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸完成對倍概念的建構(gòu)。endprint

根據(jù)不同學(xué)情“活用教材”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率明顯提高，課堂氣氛也異?；钴S，這樣的情景使我更深刻地感受到了“活”用教材的甜頭。教師只有吃透教材，靈活運用教材，使教材精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，上課才會揮灑自如，得心應(yīng)手，才能真正“教得活”，學(xué)生才能“學(xué)得活”。

三、把潛能生“激活”

17世紀法國數(shù)學(xué)家帕斯卡曾強調(diào)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，我們應(yīng)當千方百計的把它趣味化”。由于數(shù)學(xué)研究的對象是現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，因此，它在很多方面脫離了具體的事實，成為學(xué)生所學(xué)各科中最為抽象、最為概括的學(xué)科。同時，經(jīng)歷一段時間的磨煉，一部分學(xué)生已經(jīng)被貼上了數(shù)學(xué)差的標簽。面對這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多方面“激活學(xué)生”，讓他們重新燃起學(xué)習(xí)熱情，他才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

當學(xué)生動腦并在智力上受到挑戰(zhàn)時，他們更能激起熱情并參與課堂活動。他們喜歡那些能激發(fā)他們思考的教師，他們喜歡上這樣的課[4]。潛能生亦是如此。為了激起他們思考的熱情，讓他們自覺而認真地去思考、去解題，教師要巧妙運用兒童語言，讓一些平平常常的事物變得象童話故事一般有趣，使他們產(chǎn)生興趣，愿意接納，激起思考的熱情。比如在計算練習(xí)課上通常會請學(xué)生到黑板前做視算練習(xí)，大多數(shù)潛能生都比較膽怯，即使會做也不敢舉手參與。為了喚起他們參與的熱情，我就把手中的粉筆比喻為孫悟空的“金箍棒”，黑板上一道道試題就是“妖魔鬼怪”，鼓勵他們要像孫悟空一樣拿著“金箍棒”去鏟除這些“妖魔鬼怪”。孩子們一聽，可激動了！個個都爭著要上臺當“孫悟空”。課堂氣氛立刻就活躍起來，潛能生練習(xí)的效率得到極大提高。教師用這樣的語言激勵孩子，他們非常容易接受，個個都會爭著搶著要當“孫悟空”把課本中的練習(xí)題完成，使單調(diào)的計算練習(xí)也變得妙趣橫生起來。

讓實際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學(xué)、好問的一個極其重要的條件[5]。教師在備課時，一定要考慮如何把潛能生從思維的休眠狀態(tài)中激活，主動參與課堂活動，他們才會逐漸形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。孩子的頭腦就像一部設(shè)計精良的機器，一旦開動起來，就會越轉(zhuǎn)越快，最終迎來屬于他們的思維曙光。

總之，教師在備課時如果能以學(xué)生的視角來研讀教材、理解教材，一定會讓自己的課堂更精彩、更生動，使學(xué)生學(xué)得更輕松，從而達到學(xué)生、教師和教材三個對話主體的和諧統(tǒng)一，才能使數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

【參考文獻】

[1]葉寶金.《引導(dǎo)學(xué)生有效參與智慧課堂》[G]《課題研究》2011.07-096

[2] （蘇）馬卡連柯.《馬卡連柯教育文集》[M].人民教育出版社. 2005-06年。

[3] 朱慕菊編.《走進新課程—與課程實施者對話》[M]北京師大.2002.06-1。

[4] 鄧俊超 .《知識.思考.智慧》[G].《井岡山學(xué)院學(xué)報》2009年3月第30卷第3期。

[5]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].教育科學(xué)出版社.1984年版-133endprint