馮艷

【摘要】在數學課堂中，創(chuàng)設情境是為學生感知數學、拓展思維、激發(fā)興趣的有力手段。通過富有實效的教學情境創(chuàng)設，提高了學生認知，啟發(fā)了學生思考，促進了他們的能力發(fā)展，采用激勵評價提高了學生的學習主動性。因此，為學生提供的富有實效的情境是有價值的，有利于教學活動的開展。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設 能力發(fā)展 激勵評價

【中圖分類號】G623.5

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握了基本的數學知識和技能。初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數學的學習興趣。由此可見"情境創(chuàng)設"在小學數學教學中有著極其重要的作用.有效創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的學習興趣，引導和促進學生有效地掌握知識，起到事半功倍的作用.如何通過情境的創(chuàng)設讓教學更有實效性，我覺得有下幾點：

（一）深入鉆研教材——創(chuàng)設教學情境實效性的著眼點

1.充分挖掘教材中的生活信息。讓知識貼近學生的生活，用學生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學內容，會增加教學的趣味性，調動學生學習數學的積極性，切實提高運用數學解決問題的能力。如：教學“年、月、日”的有關知識時，我們先播放優(yōu)美動聽的歌曲《今天是你的生日》，喚起了學生的注意。接著提問：剛才這首歌歌頌的是誰的生日？祖國媽媽的生日是哪一年哪一月哪一日？你的生日是哪一年哪一月哪一日？ 以生活為本，自然而然地把學生引領到新知識的探究過程中，同時還讓學生獲得美的享受。。

2.充分利用學生已有的生活經驗。了解學生已具備的生活經驗，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。如：在“估算”教學時，先展示了一份超市的促銷海報，“同學們，五一節(jié)到了，超市有許多促銷信息，你們估計一下所需物品大概要多少錢？”學生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說出了估計的數據，學生經過小組討論很快得出估算是在求近似的答案。不知不覺中學習的難點就迎刃而解了。

3.充分創(chuàng)設具有數學內涵的情境。在情境創(chuàng)設在教學中始終發(fā)揮重要的導向作用，成為相關學習活動的認知基礎。我校一位教師上一節(jié)“比例尺”的校級展示課。他聯(lián)系生活實際設計了導入情景：小明周末去世園會游玩，通過計算路程認識比例尺，沿路參觀美景的同時通過比例尺來求圖上距離或者實際距離，豐富真實的圖片把孩子們帶入學習的情景，與生活密切相關，整節(jié)課的教學效果非常好。

（二）關注學生發(fā)展——創(chuàng)設教學情境實效性的著力點

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)認知興趣。通過多媒體技術可以把生活事例形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而把數學知識生活化。在“節(jié)約用水”一課中，屏幕顯示廣告“地球上最后一滴水，將是人類的眼淚”。在學生感悟中，教師引出課題。接著提供文字與圖片資料，在具體生動的情境中啟發(fā)學生思考“節(jié)約用水，如何從我做起？”讓他們認識到節(jié)約用水是每個人的責任，使這節(jié)課的學習充滿意義。

2.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)數學思考。讓學生經歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引發(fā)數學思考，在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。我在教學“圓的認識”時設計了這樣的情境，播放動畫小動物賽車，小猴的車輪是正方形的，小狗的車輪是三角形的，小兔的車輪是橢圓形的，小羊的車輪是圓形的，結果小羊獲勝，而其它的小動物車顛簸不穩(wěn)而且速度也慢，我就順勢提出問題：問什么車輪是圓形的跑起來就又穩(wěn)又快？為什么其它的形狀不適合做車輪？一石激起千層浪，一連串的問題激起了同學們的探究欲望，這時教師引導學生小組合作進行探究學習，通過動手摸一摸、畫一畫、想一想等活動去感受圓的特征，從而認識圓。

3.創(chuàng)設應用情境，促進能力發(fā)展。教學中創(chuàng)設應用數學知識解決生活問題的應用情境，培養(yǎng)學生自覺地應用數學的意識，提高數學的應用能力。我在“加減法的估算”一課中設計了這樣的應用情境：西安旅游中估算的運用。如何訂房間？如何估計游覽景點門票的總價？…… 讓同學們運用所學的數學知識解決生活問題，學生的想法都極富有創(chuàng)意，有很多精彩的回答！這樣的應用情境有趣生動具有開放性，使學生真正的學以致用。

（三）采用激勵評價——創(chuàng)設教學情境實效性的著重點

評價的作用在于有利于教學，有利于學生的發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣或簡單地判斷答案的對錯，一次評價是對前一段學習活動的總結，更是對后一階段學習的啟迪。

1.關注過程，實施多角度的評價。關注知識技能、學生態(tài)度、情感等非方面的評價，重視評價內容多樣化，促進學生全面發(fā)展。如在 “植樹問題”一課中我設計了這樣的情境：在長 100米的公路兩邊每隔5米種一棵樹，一共要種多少棵？有的學生畫草圖，在畫的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也有的沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但也會解決問題。此時教師的評價非常重要，及時肯定他們，指出不足，引導他們進行更合理的思考，使他們大膽嘗試，保持學習生活的熱情與興趣。

2.全體參與，實施多方面的評價。讓學生自評，同學互評，家長教師點評，多元結合，使評價更客觀，從而促進學生的全面發(fā)展。如在課堂教學中，適時讓學生自評有利于提高他們的自主意識、反思能力，同學互評能讓同學關系更融洽，取長補短，而家長的參與往往使評價的標準更注重生活的現(xiàn)實意義，還能使家長參加到學生的實踐活動中，提高學生的學習主動性。

情境創(chuàng)設是為教學服務的，情境教學要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分地了解學生，精心地設計，合理地運用，動態(tài)地生成。只有這樣情境教學才會使我們的教學錦上添花，使每一個學生在學習過程中獲得發(fā)展。

參考資料：

1、蔡大明.《問題情境創(chuàng)設是為了數學教學》.《中小學數學·小學版》.

2、徐銀紅、祝燁娣.《數學教學中問題情境的創(chuàng)設》.《教學月刊》.

3、杜紫紅，小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設的思考[J].小學教學研究.endprint