盧學(xué)茂

摘要：中學(xué)物理課程教學(xué)工作的開展對(duì)于學(xué)生課程內(nèi)容的多樣化，基礎(chǔ)知識(shí)的拓展以及實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力的提升都有著顯著的促進(jìn)作用，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，中學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)積極的探究物理教學(xué)的方法，進(jìn)而在課程教學(xué)的同時(shí)不斷的提升物理教學(xué)的有效性，以保障通過中學(xué)物理課程的教學(xué)，學(xué)生能夠獲得知識(shí)儲(chǔ)備的提升以及綜合的發(fā)展。文章在這一背景下以實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)中學(xué)物理如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)進(jìn)行探究，進(jìn)而為中學(xué)物理教學(xué)有效性的提升提供相關(guān)的借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；高效教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)有效性

【分類號(hào)】G633.7

中學(xué)物理是理科課程的重要代表學(xué)科，課程的開展也是學(xué)生理科知識(shí)積累的重要保障，因此在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師一定要注重物理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。而現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，中學(xué)物理課程的教學(xué)往往只是簡單的采用教師機(jī)械化講授，學(xué)生被動(dòng)聽課的形式，進(jìn)而整個(gè)課程教學(xué)的內(nèi)容只能局限于考試的范圍之中，學(xué)生應(yīng)試能力提升的同時(shí)并沒有獲得知識(shí)儲(chǔ)備的提升，而物理課程的高效教學(xué)也沒有被充分的發(fā)揮出來。因此現(xiàn)階段中學(xué)物理課程教學(xué)的同時(shí)，教師從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行物理教學(xué)工作的探究對(duì)于整個(gè)物理課程教學(xué)有效性的提升有著顯著的意義。

1.現(xiàn)階段中學(xué)物理實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)存在的主要問題

文章在本節(jié)首先對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過程中存在的重要問題進(jìn)行分析，進(jìn)而探究現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)的不足點(diǎn)，以為文章的整體分析工作提供相關(guān)的切入點(diǎn)與參考，進(jìn)而保障文章整體分析的有效性。

1.1教學(xué)內(nèi)容過于單一化，物理知識(shí)教學(xué)沒有獲得有效的補(bǔ)充

物理課程的內(nèi)容往往來源于實(shí)際的生活觀察以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)，因此作為一門應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，物理課程的有效教學(xué)往往需要借助大量的實(shí)際素材來保障知識(shí)的立體化展示，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效理解。而現(xiàn)階段，一方面受到應(yīng)試教學(xué)的影響，中學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容往往只能局限于學(xué)生考試知識(shí)內(nèi)容的提升。另一方面，部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于受到實(shí)際教學(xué)條件的限制，物理課程教學(xué)內(nèi)容的拓展也無法有效的開展起來。在這兩方面原因的限制下，現(xiàn)階段中學(xué)物理課程教學(xué)的過程中，很多物理教師只能局限于教材的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)與歷年考試的大綱，機(jī)械化的講授課程知識(shí)，并以大量的習(xí)題來提升學(xué)生的解題能力。整個(gè)物理課程教學(xué)下來，學(xué)生雖然能夠憑借自己的所學(xué)來應(yīng)對(duì)課程考試，但是學(xué)生物理知識(shí)的實(shí)際儲(chǔ)備并沒有得到拓展性的提升，物理課程教學(xué)的有效性也沒有被體現(xiàn)出來。

1.2教學(xué)方法機(jī)械化，課程的實(shí)際教學(xué)效果沒有有效的體現(xiàn)出來

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，現(xiàn)階段中學(xué)物理課程教學(xué)的開展仍然采用教師機(jī)械化講授，學(xué)生被動(dòng)聽課的模式。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠保證教學(xué)任務(wù)穩(wěn)定的開展，并在某些方面提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但是教師全盤的講授以及學(xué)生的被動(dòng)聽課往往會(huì)限制學(xué)生的思考以及需求的表達(dá)，進(jìn)而學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)過程中很難獲得有針對(duì)性的課程教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的拓展以及課程的有效探究無法得到滿足，物理課程的高效教學(xué)也無法實(shí)現(xiàn)。

1.3學(xué)生課堂參與的被動(dòng)化，中學(xué)物理課堂教學(xué)氛圍沒有有效的凸顯出來

在單一教學(xué)內(nèi)容以及機(jī)械化教學(xué)方法的影響下，中學(xué)物理課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性也在逐漸的減退，很多學(xué)生在物理課堂中完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種情況下中學(xué)物理課堂教學(xué)的氛圍很難被提升出來，而整個(gè)課程的教學(xué)效率也無法獲得應(yīng)有的提升。因此在學(xué)生被動(dòng)聽課以及教師的機(jī)械化講授下，中學(xué)物理課程的教學(xué)完全成為了一門知識(shí)記憶與習(xí)題訓(xùn)練的課程，物理教學(xué)的特征，課程的應(yīng)用性等都沒有被展現(xiàn)出來，中學(xué)物理教學(xué)的效果的拓展也無法獲得保障。

2.實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理高效教學(xué)的有效途徑

根據(jù)文章的分析，現(xiàn)階段在實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理高效教學(xué)的過程中仍然存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，進(jìn)而整個(gè)物理教學(xué)的效果也無法真正有效的體現(xiàn)出來。因此文章在本節(jié)著重探究實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理高效教學(xué)的有效途徑，以求在現(xiàn)有的中學(xué)物理教學(xué)基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)。

2.1以物理實(shí)驗(yàn)與生活素材充實(shí)物理理論知識(shí)，保障物理教學(xué)內(nèi)容的多樣化

根據(jù)文章之前對(duì)中學(xué)物理課程特點(diǎn)的分析，現(xiàn)階段在充實(shí)物理課程教學(xué)內(nèi)容的方面，教師除了利用基本的生活素材外還可以將物理課程的小實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而在教學(xué)的過程中以理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，保障課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性。而同時(shí)生活素材如雪天綁麻繩行走以增強(qiáng)摩擦力，水車運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象的引入又再次的充實(shí)了物理的知識(shí)，進(jìn)而使得物理課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，對(duì)于知識(shí)的理解也更加的深入，中學(xué)物理的高效教學(xué)得到了基本的保障。

2.2以小組探究等形式改革傳統(tǒng)物理教學(xué)方式，保障物理教學(xué)過程中的互動(dòng)性

物理課程的中的小組探究等形式可以在現(xiàn)有的教學(xué)水平下借助學(xué)生的思考來強(qiáng)化物理知識(shí)探究深度，由于傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式的影響，很多時(shí)候?qū)W生只是被動(dòng)式的記憶一些物理知識(shí)，對(duì)于物理知識(shí)的思考以及相關(guān)問題的探究，學(xué)生并沒有獲得相應(yīng)機(jī)會(huì)。而在小組探究等開放式的教學(xué)方法下，學(xué)生不僅可以借助教師的講授內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，并可以在共同的討論下不斷的提升物理問題探究的層次與質(zhì)量，進(jìn)而保障物理教學(xué)效率的同時(shí)不斷的滿足自己學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升為物理高效教學(xué)的體現(xiàn)提供了最佳的證明。

2.3彰顯學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性，以課題探究的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的有效應(yīng)用

物理課程知識(shí)的有效掌握還在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入應(yīng)用，在學(xué)生被動(dòng)式參與課堂的情況下，中學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生層面進(jìn)行物理知識(shí)應(yīng)用的調(diào)整，進(jìn)而以物理主題活動(dòng)或者是物理課題探究的形式來引導(dǎo)學(xué)生再次的加入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中。因此教師在教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主題，以探究三棱鏡與人造彩虹、探究聲音的傳播渠道等課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的探究與鞏固，保障物理教學(xué)效果的提升。

結(jié)束語：

中學(xué)物理高效教學(xué)的開展往往存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，進(jìn)而整個(gè)物理教學(xué)效果的提升受到了嚴(yán)重的阻礙。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，一定要借助物理實(shí)驗(yàn)、生活素材的補(bǔ)充、開放式教學(xué)方法的采用以及主題探究活動(dòng)的開展來從各個(gè)方面提升物理教學(xué)的有效性，以保障中學(xué)物理的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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