李春紅

摘要：情感是高效課堂的潤(rùn)滑劑，興趣是催化劑，問(wèn)題是指示劑，合作是乳化劑。

關(guān)鍵詞：情感 興趣 問(wèn)題 合作 高效課堂

【分類號(hào)】G633.91

近幾年，隨著新課改的推進(jìn)，人們對(duì)新課程有了更深的認(rèn)識(shí)，教育的理念也與時(shí)俱進(jìn)，各種先進(jìn)的教育理論應(yīng)運(yùn)而生，伴隨著百花齊放的教學(xué)模式走進(jìn)了課堂。高效課堂就是其中的一種，高效課堂的核心是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為主線”，高效課堂的目標(biāo)是讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)我的課堂我做主，從而達(dá)到課堂高效率。

下面是我對(duì)化學(xué)高效課堂教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、情感是高效課堂最好的潤(rùn)滑劑

新課程理念下提倡的是愉快教育，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。而課堂中要讓學(xué)生“快樂(lè)”，教師首先必須 “愉快”，一個(gè)“愉快的教師”能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的地方，也是師生情感交流的平臺(tái)。教師走進(jìn)課堂飽滿的熱情、微笑的表情、有親和力的語(yǔ)言都會(huì)使學(xué)生感到可親，產(chǎn)生情感共鳴，自然會(huì)親其師信其道，學(xué)習(xí)積極性也就高了，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)以積極的情感進(jìn)行教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，多為學(xué)困生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們也能體會(huì)到成功的快樂(lè)，促使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，高效課堂就有了成功的基礎(chǔ)。否則學(xué)生一旦產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生。清代顏元先生的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”值得我們深思。

二、興趣是高效課堂的催化劑

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。” 學(xué)生興趣濃了，課堂教學(xué)效率自然就高了。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。高效課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，這就需要教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在化學(xué)教學(xué)中首先可以充分的利用各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明，奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生興趣的重要因素。教師除了做好教材必備實(shí)驗(yàn)外，還可以結(jié)合教材，補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)或一些化學(xué)小魔術(shù)等，如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)燈、自制冰糖晶體等都會(huì)使學(xué)生興奮、好奇，學(xué)生的探究欲望強(qiáng)烈了，高效課堂教學(xué)就成功了一半。 其次教師要善于靈活處理教材。深入淺出、概括簡(jiǎn)練的講解會(huì)讓學(xué)生感到淺顯易懂，對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)、符號(hào)的大量集中出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師可以將這些知識(shí)分散在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生天天讀，天天記，很快便能記熟、會(huì)寫了。對(duì)于易混的知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)比或編成順口溜，幫助記憶。從而使學(xué)生逐漸積累了學(xué)習(xí)興趣；第三可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)例和現(xiàn)象等作為懸念，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用從而誘發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們的身邊和生活中。第四，可以利用信息技術(shù)展示化學(xué)前沿知識(shí)給我們生活帶來(lái)的變化以及變化莫測(cè)的化學(xué)微觀世界，讓學(xué)生在驚嘆化學(xué)的奇妙之中有了探究的興趣。等等之類的很多，總之只要做教學(xué)中的有心人，激發(fā)學(xué)生興趣的方法就會(huì)有很多。

三、問(wèn)題是高效課堂的指示劑

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決困惑之時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，而學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)把看到的，聽到的，感受到的說(shuō)出來(lái)，教師只要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的探究活動(dòng)更深入，學(xué)生也就主動(dòng)參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，課堂的高效性也就促成了。如學(xué)習(xí)《空氣》時(shí)，在完成紅磷探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)后，可以提出能否用木炭或硫磺代替紅磷呢？實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒?，為什么？讓學(xué)生繼續(xù)探究實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解探究空氣成分實(shí)驗(yàn)成功的條件。這樣一環(huán)接一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效課堂達(dá)到高潮。

古人云“受人以魚，不如授之以漁”。課堂上教師不要急于把一切都講出來(lái)，要讓學(xué)生有問(wèn)可提，鼓勵(lì)學(xué)生敢于問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要予以解答，使學(xué)生有成就感 ，這樣學(xué)生才能成為課堂真正的主人。

四、合作是高效課堂的乳化劑

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在獨(dú)立探究活動(dòng)的同時(shí)經(jīng)過(guò)相互討論、歸納，展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的互動(dòng)的過(guò)程，也是高效課堂的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

而教學(xué)策略和教學(xué)方式應(yīng)因?qū)W習(xí)對(duì)象、教授內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的變化而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，可以根據(jù)學(xué)生能力、性別、性格、智力、情感等因素將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，達(dá)到互補(bǔ)、互促、互助的學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說(shuō)一遍是70%；動(dòng)手做一遍是90%。由此看出，增加學(xué)生說(shuō)和做的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生全員參與，人人動(dòng)手，才是真正的高效課堂。

課堂的主人是“學(xué)生”，所以高效課堂應(yīng)該首先以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中的“教”與“學(xué)” 關(guān)系，變傳統(tǒng)師生關(guān)系的“教師主講”為“學(xué)生是主體”。高效課堂的目標(biāo)體現(xiàn)六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。讓學(xué)生用自己的話去說(shuō)、去做，讓學(xué)生感到所學(xué)能“帶得走”、“用得上”，使之成為他們的終身發(fā)展的能力。

參考資料；

1.《課堂教學(xué)策略》 保羅·D·埃金（美） 教育科學(xué)出版社

2.《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕

3.錢煥琦、劉云林 當(dāng)代教育倫理學(xué) 南京大學(xué)出版社endprint