徐菲菲

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性這個(gè)詞語太多的人說過，究竟有多少人能夠做到在小學(xué)語文課堂教學(xué)中真正的讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，那的確是門學(xué)問。我感覺教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂教學(xué)中講究批評(píng)的藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平等。

關(guān)鍵詞：方法、藝術(shù)、朗讀、展現(xiàn)

【分類號(hào)】G623.2

近年來，我堅(jiān)持認(rèn)真的備課，以飽滿的熱情上好每一節(jié)小學(xué)語文課，課后及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，我深深地感受到要想真正的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，需要注重以下幾個(gè)方面：

一、 教給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

方法，很重要，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能夠受用終生。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：

（1）、教師通過“幫”，教會(huì)學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生分析問題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會(huì)分項(xiàng)整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料。

（2）、教師通過“放”的方法，教會(huì)學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗(yàn)、找資料、比較、綜合等方法后，教師對(duì)一些較淺顯的問題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究。

（3）、教師通過“導(dǎo)”的方法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握研究問題的方法。

二、講究批評(píng)的藝術(shù)。

批評(píng)是門學(xué)問，更是門藝術(shù)，恰到好處的批評(píng)，會(huì)讓學(xué)生心甘情愿的接受，反之，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”，它是指人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意語句的順序，盡量使它產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應(yīng)。如果教師在批語學(xué)生時(shí)不注意這種近因效應(yīng)，可能會(huì)使教師和學(xué)生建立的感情消失，以致影響教師施教。平時(shí)，有的學(xué)生做的一些事情確實(shí)令老師生氣，有的還會(huì)鬧成僵局。這種情緒化的情況時(shí)有發(fā)生?！敖蛐?yīng)”的功能告訴我們怒責(zé)之后莫忘安慰。也就是說，在批評(píng)過程，難免有些情緒化，但只要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，就能給學(xué)生一個(gè)好印象。例如：“剛才我的話講得重了一點(diǎn)，但愿你能理解我的一番用心?！庇羞@類結(jié)束語使學(xué)生感到勉勵(lì)之意，認(rèn)為“這番批評(píng)雖然嚴(yán)厲了點(diǎn)，但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結(jié)束語，如：“再不聽就回家”、“告訴你的父母！”這些只會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)反感印象。需知我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)和為學(xué)生所做的一切，都是為了學(xué)生能夠成才。凡此種種，雖然細(xì)小，但是細(xì)微之處總關(guān)情，宛如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！背Ｑ缘溃骸澳サ恫徽`砍柴工?！彪m然對(duì)學(xué)生的細(xì)微生活的關(guān)注會(huì)占用較多時(shí)間，使本來繁重的教學(xué)工作又增添了許多負(fù)擔(dān)，但通過對(duì)學(xué)生細(xì)微生活的關(guān)注能夠溝通師生之間的正常關(guān)系，加強(qiáng)師生感情，教師也能及時(shí)了解到學(xué)生的思想，有的放矢的教育好學(xué)生，同時(shí)會(huì)使班級(jí)工作更好的進(jìn)行，何樂而不為。

三、教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度.一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解.這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對(duì)語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感.“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威.”只有情動(dòng)于中方能聲情并茂.

四、讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《池塘邊的叫聲 》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

小學(xué)語文教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果教師能夠在小學(xué)就給學(xué)生埋下興趣的種子，讓學(xué)生帶著方法去有效學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性，何愁學(xué)生不會(huì)學(xué)好語文呢？

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)》、《中國教工》等endprint