內(nèi)容摘要：刑事訴訟法學(xué)是一門實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，在遠(yuǎn)程開放教育條件下的教學(xué)設(shè)計中，如何突出教學(xué)的互動性和實(shí)效性便是其中的關(guān)鍵。以“三課堂一活動”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行一體化的設(shè)計，在面授、網(wǎng)上、實(shí)踐等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中突出不同的側(cè)重點(diǎn)，同時注重各個環(huán)節(jié)的相互支撐作用，對于刑事訴訟法課程的教學(xué)有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：面授課堂 虛擬課堂 實(shí)踐課堂 小組活動

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

衡陽電大在實(shí)施湖南電大“123教學(xué)模式”的過程中，形成了獨(dú)具特色的、以課程為單元組織教學(xué)，以“三課堂一活動” 為教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課程教學(xué)模式。該模式特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上教學(xué)與面授輔導(dǎo)及實(shí)踐教學(xué)的互動作用，在具體課程的教學(xué)中，注重三種方式的一體化設(shè)計，其的目的在于，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的、以多種教學(xué)資源為依托的導(dǎo)學(xué)和督學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的提高。刑事訴訟法學(xué)是程序法，具有可操作性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性特征比較突出的課程，對于電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)而言，“三課堂一活動”的教學(xué)模式有利于最大限度地調(diào)動相關(guān)資源，為開放教育的學(xué)員提供有針對性的教學(xué)支持服務(wù)?？傮w而言，筆者認(rèn)為，在教學(xué)模式的具體設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)注重面授課堂以實(shí)例闡釋理論，虛擬課堂、實(shí)踐課堂以理論解決問題的方式。

一、面授課堂的設(shè)計

面授輔導(dǎo)中學(xué)生與教師是面對面的直接交流，教師在教學(xué)過程中就可以獲得學(xué)生的反饋信息，從而得知學(xué)員對知識點(diǎn)的掌握情況，并及時有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)有效互動。然而工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾是成人接受教育的最大桎梏， 學(xué)員能夠到學(xué)校來接受面授輔導(dǎo)的時間是十分有限的， 同時，學(xué)員所從事的工作、原本的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此對于面授課堂的導(dǎo)學(xué)設(shè)計要有一定的靈活性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“任何教學(xué)最后的目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)有所改變，這種改變可以分為三個層面，即知識層面、技能層面、態(tài)度層面，這三個層面是相互聯(lián)系的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要綜合考慮這三個層面的因素，同時，還應(yīng)該考慮學(xué)生的條件和狀況?！?刑事訴訟法課程開設(shè)的目的與任務(wù)主要在于通過理論教學(xué)及輔助教學(xué)案例使學(xué)生掌握刑事訴訟的程序以及我國的基本刑事司法制度，具備辦理刑事案件基本的能力，能夠獨(dú)立完成一項刑事訴訟程序。因此，整個課程教學(xué)的設(shè)計都要以此為依據(jù)，而在具體的教學(xué)安排上要以受課的學(xué)生具體特征來進(jìn)行設(shè)計。

（二）輔助教學(xué)的安排

刑事訴訟法是三大程序法之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時候需要一定的實(shí)體法知識作為基礎(chǔ)。而由于開放教育面授輔導(dǎo)時間的有限性以及學(xué)生知識背景和學(xué)習(xí)能力的差異性，需要一個能夠提供輔助教學(xué)的平臺，而電大系統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)平臺正好能夠擔(dān)當(dāng)此任。在面授教學(xué)的整個設(shè)計中，可以將這些相關(guān)的實(shí)體法知識，如刑法的基本知識，還有案例素材以及其他擴(kuò)充學(xué)生視野的參考資料進(jìn)行多樣化的設(shè)計，作為面授輔助資源上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，參加面授課的學(xué)生可以事先預(yù)習(xí)，從而更好地在課堂上與教師進(jìn)行互動，無法參加面授的學(xué)生也可以利用該資源結(jié)合教材或者教師的導(dǎo)學(xué)教案進(jìn)行有效地自學(xué)。

（三）理論知識的教學(xué)安排

面授輔導(dǎo)的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)在于解決知識層面的問題，也就是學(xué)生對本課程的基本理論知識的理解和掌握。對于開放教育條件下學(xué)生個體的差異性，面授教學(xué)中理論知識的講解更應(yīng)當(dāng)講究由淺入深的規(guī)律，在教學(xué)安排上，首先，應(yīng)當(dāng)采用實(shí)例解釋的方式將基本的理論知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，在學(xué)生對基本的理論知識有所理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排案例分析、專題討論等環(huán)節(jié)。其次，聯(lián)系網(wǎng)上的輔助資源，布置一定的作業(yè)讓學(xué)生有選擇地完成。

二、虛擬課堂的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人們方便迅捷地獲取各種信息提供了平臺，虛擬課堂就是一個通過特定的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)互動活動的平臺，在教學(xué)方式上又稱為網(wǎng)上教學(xué)。電大作為一個系統(tǒng)，有著資源上的優(yōu)勢，學(xué)生可以上本校的網(wǎng)站、省級電大的網(wǎng)站及中央電大的網(wǎng)站，觀看VOD點(diǎn)播，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)等。虛擬課堂的教學(xué)突破時空限制，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾?！皫熒蛛x”和“教導(dǎo)分離”促使網(wǎng)上教學(xué)方式從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型向?qū)W生主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，客觀上推動了學(xué)生主動參與知識建構(gòu)活動，使教學(xué)過程更趨科學(xué)、合理。但是其最大的缺陷在于過于依賴學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，信息反饋也存在一定的障礙。因此網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)安排。

（一）資源建設(shè)突出課程特點(diǎn)

豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的前提條件，電大系統(tǒng)三級網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺中，對教學(xué)資源的建設(shè)基本上以教學(xué)大綱、IP課件、網(wǎng)上教學(xué)文本、VOD點(diǎn)播為主，另外再輔之以BBS交流，在資源建設(shè)方面可以說已形成一定的體系。但是，筆者認(rèn)為，在根據(jù)具體的課程進(jìn)行特色化的設(shè)計方面有所欠缺。刑事訴訟法課程的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，因此，除了上述常規(guī)的網(wǎng)上教學(xué)資源以外，一方面，以教學(xué)章節(jié)為單位，搜集相關(guān)的真實(shí)案例、法規(guī)、理論前沿問題等知識作為面授課堂的輔助資源上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生參考；另一方面，結(jié)合面授輔導(dǎo)的作業(yè)安排，以專題的形式開展網(wǎng)上的案例討論和分小組的討論活動，從而深入把握課程知識。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生必須具備明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾的存在，加上網(wǎng)絡(luò)上信息資源極為豐富，學(xué)員在學(xué)習(xí)中要進(jìn)行信息的選擇，如果自我管理和控制能力不強(qiáng)，很容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中，因此學(xué)習(xí)自主性有明顯的欠缺。進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)必須注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在刑事訴訟法課程的網(wǎng)上教學(xué)中，可以以典型案例為基礎(chǔ)，對教學(xué)平臺中的案例資源分門別類，典型案例在面授課堂進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時將講解的過程上傳到學(xué)習(xí)平臺，以典型案例為標(biāo)準(zhǔn)，選擇一部分案例作為網(wǎng)上案例分析的素材，另外一部分案例作為學(xué)生自主完成的作業(yè)素材，再選擇一些真實(shí)復(fù)雜的案例作為實(shí)踐課堂的素材，這樣就可以照顧不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。endprint

（三）建立有效的監(jiān)控措施

對于網(wǎng)上教學(xué)的監(jiān)控一般的做法是要求學(xué)生每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)一定的時間，這種方法有一定的局限性，因?yàn)榫W(wǎng)上平臺上統(tǒng)計出來的學(xué)習(xí)時間其實(shí)是學(xué)生登錄平臺至退出平臺的這段時間差，而在此期間學(xué)生具體是否在學(xué)習(xí)就無法得知了。因此有效的監(jiān)控需要更細(xì)化的措施。首先，強(qiáng)化形成性考核的作用，怎樣把形成性考核工作落到實(shí)處是非常重要的。形成性考核包含對學(xué)生參與面授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多方面的綜合考察，落實(shí)形成性考核就是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的全面監(jiān)控。其次，教師要善于通過網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過BBS平臺、E-MAIL等解答學(xué)生疑問，通過網(wǎng)上的案例討論引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)踐課堂和小組活動的合理安排

刑事訴訟法學(xué)是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和小組活動對于學(xué)生全面掌握本門課程的內(nèi)容十分重要。實(shí)踐課堂要更加注重學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，也就是要解決技能層面的問題。而小組活動則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個自我反思過程，對于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程來說，該過程可以以實(shí)踐課堂的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行，因此在刑事訴訟法的課程教學(xué)設(shè)計里，可以將其作為實(shí)踐課堂的一部分。

刑事訴訟法課程實(shí)踐課堂的設(shè)計最重要的是強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用。無論是采用主題講座、參加法院旁聽、播放教學(xué)錄像片，還是舉行課堂討論等實(shí)踐教學(xué)形式，教師的引導(dǎo)作用都是十分重要的。電大開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)驗(yàn)、知識積累程度、理解能力等參差不齊，實(shí)踐課堂可以啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是如果沒有老師的及時引導(dǎo)，反而會影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，開放教育的教學(xué)工作是在一個開放的環(huán)境里進(jìn)行的，盡管允許師生準(zhǔn)永久性分離，但教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高始終離不開師生互動，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生是面對面的，可以采用教師一人控制的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，但是開放教育中的互動是應(yīng)學(xué)生的需求而采用的多種方式的互動。就刑事訴訟法學(xué)課程教學(xué)方案的具體設(shè)計而言，應(yīng)當(dāng)立足于“三課堂一活動”的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計，面授課堂的設(shè)計體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的傳授，虛擬課堂體現(xiàn)資源的輔助作用和學(xué)生自主性的培養(yǎng)，而在設(shè)計實(shí)踐課堂時，應(yīng)注重加強(qiáng)面授課堂和網(wǎng)上虛擬課堂、小組活動的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握一定的理論知識，因而它是建立在一定的面授教學(xué)或網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的時候，應(yīng)注意時間上與面授課堂相吻合，而且實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生盡可能多地獲取相關(guān)的資源，因此網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)以及網(wǎng)上資源建設(shè)也是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素之一。

注釋：

所謂三課堂一活動”即面授課堂、虛擬課堂、實(shí)踐課堂和小組活動。

陳瑤：《“三環(huán)互動”教學(xué)模式在開放教育工商管理案例教學(xué)中的應(yīng)用》，載于《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》2010年第1期（總第119期），第97頁。

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作者簡介：王瓊娟，1981年1月生，漢族，女，湖南祁東人，衡陽市廣播電視大學(xué)黨政辦公室副主任、法學(xué)專業(yè)專職教師，講師，中國政法大學(xué)民商法學(xué)碩士，研究方向：法學(xué)教育、民商法學(xué)。endprint