張斌兵

【摘要】課堂小組活動(dòng)是交際教學(xué)法的一種教學(xué)實(shí)踐策略，其理論的依據(jù)源于合作學(xué)習(xí)，成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成形式。尤其是在新課改和素質(zhì)教育理念推行的背景下，高中英語(yǔ)的教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升，小組活動(dòng)為學(xué)生提供了英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提升課堂學(xué)習(xí)成效。那么在教學(xué)中如何提高高中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效性？本文對(duì)此進(jìn)行了深入的探討，以便為教師課堂教學(xué)水平的提升奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 小組活動(dòng) 有效性 對(duì)策

課堂教學(xué)中的合作模式就是小組活動(dòng)，通常是以4-6人劃分為一組，以學(xué)生之間的分工合作來(lái)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。小組活動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還提高了課堂教學(xué)成效。然而在實(shí)際教學(xué)中仍然存在諸如小組活動(dòng)流于形式，小組劃分不夠科學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與性低，教師引導(dǎo)協(xié)調(diào)能力不足等的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂小組活動(dòng)的有效性，因此探尋提高課堂小組活動(dòng)的有效性至關(guān)重要。那么在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提高小組活動(dòng)的有效性？本文從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、小組的劃分、活動(dòng)的主體等層面進(jìn)行了深入的探討，旨在提高高中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的實(shí)效性，以便為提高教師的教學(xué)質(zhì)量提供一定的方法借鑒。

一、基于教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的有效性

課堂小組活動(dòng)的核心就是要營(yíng)造有利于師生、生生互動(dòng)的氛圍，使得學(xué)生在教師選定的目標(biāo)任務(wù)中積極的配合，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，組內(nèi)成員積極的探討，從而提高小組活動(dòng)的有效性。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從主題的選取到活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采用新穎且學(xué)生感興趣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，教師在教授《Earthquakes》一文中，教師為了讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，選取以“natural disasters”為話題討論，要求學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，教師采用異質(zhì)分組的方式將學(xué)生按照每組5人的方式進(jìn)行小組的劃分，要求學(xué)生按照地理位置的邏輯思路對(duì)有關(guān)“自然災(zāi)害”的內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以從天、地、人三個(gè)層面對(duì)有關(guān)災(zāi)害的內(nèi)容進(jìn)行探討，探討的角度從特點(diǎn)、危害程度、預(yù)防措施等幾個(gè)方面進(jìn)行討論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的同時(shí)還能收獲更多的知識(shí)。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)層面，學(xué)生在小組任務(wù)的分工中通過(guò)協(xié)商每人負(fù)責(zé)一個(gè)分支的任務(wù)，如，有學(xué)生分別負(fù)責(zé)總結(jié)源于天空、地面、人類引發(fā)的災(zāi)害，其它的兩位成員分別對(duì)災(zāi)害的特點(diǎn)和預(yù)防措施進(jìn)行總結(jié)，最后通過(guò)小組討論形成結(jié)論，從而提高小組活動(dòng)的高效性。

二、科學(xué)合理的劃分活動(dòng)小組，激發(fā)生生互動(dòng)交流的積極性

互動(dòng)交流是小組活動(dòng)的重心，要想起到激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的主動(dòng)性，就需要教師對(duì)小組的劃分進(jìn)行周全的考量，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組單位的劃分。如教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的英語(yǔ)活動(dòng)就采用差異組合的方式進(jìn)行劃分，如對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)和鞏固則采用自然分組的方式。綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、性格合理劃分小組單位，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Computers》內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)電腦的組成和各個(gè)組成部分有深刻的了解，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組游戲活動(dòng)，目標(biāo)任務(wù)是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重新組成一部計(jì)算機(jī)，組裝成功后并由各個(gè)組成部分通過(guò)小組交流總結(jié)電腦的功能，交流的過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)?；顒?dòng)的開(kāi)始學(xué)生們每人前胸都貼上了電腦組件每一部分的名稱，便于學(xué)生進(jìn)行組裝，通過(guò)組裝這個(gè)過(guò)程學(xué)生自然的被分成各個(gè)小組，然后開(kāi)展組內(nèi)討論。這個(gè)組裝的環(huán)節(jié)有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，他們對(duì)于自己即將組成的“monitor、host computer、keyboard、mouse、speaker、screen”等的人員是哪一位很好奇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。

三、以生為本，明確組內(nèi)任務(wù)分工，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與性

小組活動(dòng)的明確分工有助于提高學(xué)習(xí)的效率，如果分工不明確、不合理就會(huì)拖延小組任務(wù)完成的時(shí)間，而且還會(huì)打消學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，不利于小組活動(dòng)成效的提升。因此，教師在任務(wù)主題和任務(wù)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生小組分工的組織過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，輔助學(xué)生推動(dòng)小組任務(wù)目標(biāo)的推進(jìn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《Healthy eating》一文中重要的詞匯和詞組時(shí)，教師按照差異小組劃分的方式將學(xué)生劃分成各個(gè)小組，要求每一組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握：“curiosity、discount、lose weight…”，然后小組內(nèi)通過(guò)討論對(duì)每一位成員的具體任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)需要掌握的詞匯和數(shù)量做到明確的規(guī)定，接著對(duì)記憶的方法展開(kāi)討論，使得學(xué)生在活動(dòng)中收獲更多的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成效提高的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)是在不斷反復(fù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，這不僅需要教師用自己的眼光和思維審視小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，還需要教師掌握小組活動(dòng)駕馭的智慧，以學(xué)生為活動(dòng)的主體，采用科學(xué)的小組劃分策略，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，從而提高實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)有效性的目的。

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