梅書躍

摘要：中專學生日常行為習慣的養(yǎng)成往往存在自由心理，教師在進行行為習慣教育過程中，應將教育監(jiān)督與管理作為有效的輔助手段。對教育組織形式的創(chuàng)新以及學生心理干預作為主體，促使學生行為習慣能夠通過外界與內(nèi)部引導相互作用，對良好行為習慣延續(xù)與不良行為習慣的矯正產(chǎn)生全面的引導作用。

關(guān)鍵詞：中專學生；行為習慣；心理引導；教學創(chuàng)新

· 【中圖分類號】G41

前言：

從中專學生生理、思維、心理年齡入手，對學生日常行為習慣形成的重要性進行有效的心理干預。為學生建立良好的行為習慣認知心理提供有效的幫助作用，與此同時，學生通過參與不同組織形式的教學活動，使得學生能夠?qū)ψ陨砣粘Ｐ袨榱晳T所帶來的影響正面認識，以此為學生良好行為習慣的養(yǎng)成提供積極推動作用。

一、以教育監(jiān)督為輔助作用的教育管理途徑

教育監(jiān)督作為對中專學生日常行為養(yǎng)成的基本途徑，從外在強制性角度對學生行為習慣進行有效的規(guī)范。為學生行為認知、行為動機的形成奠定堅實的外部基礎，并且能夠?qū)W生行為能力的有效發(fā)展提供前提保障性作用。以教育監(jiān)督管理為輔助，對中專學生外在行為習慣給予有效的評價，促使中專學生對行為習慣的養(yǎng)成的認知心理及認知思維有效形成，能夠積極有效的推動學生良好行為習慣的產(chǎn)生。

二、以環(huán)境教育引導為主體的教育組織形式創(chuàng)新

1.立足課堂環(huán)境熏陶，積極開展辯論式教育引導模式

課堂教學組織形式作為中專學生良好行為教育的基本組織形式，而將其進行有效的創(chuàng)新在于對教學模式的有效轉(zhuǎn)變。將辯論教學模式有效融入到課堂教學之中，對學生日常行為進行“辯證性”教學過程。例如，針對學生日常學習缺乏緊張性這一基本現(xiàn)狀，讓學生提出自身的觀點。很多學生會認為緊張的學習過程有利于自身操作能力及理論基礎的掌握，另外還會有一部分學生認為，緊張的學習過程會給自身帶來較大的學習壓力，因此不利于自身學習效果的提升。針對這樣的教學模式，能夠使得學生心理得到充分的體現(xiàn)，教師通過對學生學習目的、學習重要性進行正面引導。促使學生日常行為習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生有利作用。而辯論式教育引導模式能夠為了解學生提供有力的平臺。

2.強調(diào)生活環(huán)境教育，有效構(gòu)建情境教育組織形式

生活環(huán)境教育作為中專學生日常道德行為滲透的基礎，具有一定的創(chuàng)新性色彩。主要優(yōu)勢體現(xiàn)在教師與學生之間的距離感得到消除，對學生行為習慣的心理引導作用更為直接。在學生日常生活習慣的心理引導過程中，通過社會較為敏感的時間進行正確的心理引導。例如，為什么有很多幼兒在生活中經(jīng)常走失？通過這一問題讓中專學生進行相互探討，然后對學生自身的觀點進行有效總結(jié)，并且對學生所持的觀點進行正確引導。在此過程中，教學情境逐步由課堂向生活走去，對學生的日常行為習慣所造成的不良后果進行說明，而學生能夠體會到由于家長不良習慣的養(yǎng)成，最終使幼兒走失。學生對于這樣的心理引導過程往往效果能夠達到相對理想，對學生行為習慣的養(yǎng)成也會形成促進。

3.針對社會道德教育，有效組織社會實踐教育活動

社會實踐活動的開展，作為對中專學生良好行為習慣養(yǎng)成的創(chuàng)新途徑之一。遵循學生社會參與積極性的發(fā)展規(guī)律，對中專學生社會認知思維及認知角度形成積極轉(zhuǎn)變。將社區(qū)實踐與公益性實踐活動組織方式為基礎，對學生日常動手參與所具有的行為習慣進行有效總結(jié)，通過實踐引導方式，對學生基本行為習慣的養(yǎng)成形成有效的指導作用。促使中專學生能夠準確意識到自身行為習慣對自身走向社會所具有的影響，并且能夠有針對性的從實踐活動組織中對不良行為習慣進行克制。這樣學生社會實踐活動組織形式的基本作用及目的能夠有效達到，并且對學生實踐心理的形成也會產(chǎn)生積極影響。

三、結(jié)合年齡特點對中專生形成有效的心理干預

1.以生理年齡特征為主體，對中專生社會道德認知心理有效干預

中專學生生理年齡作為學生心理品質(zhì)形成的外在表現(xiàn)，通?？梢泽w現(xiàn)出學生外在性格。對學生行為習慣的引導可遵循學生生理年齡特點進行有效展開，強調(diào)中專學生社會道德認知的具體性及方向性。通過心理干預的方式，對學生日?；拘袨榱晳T加以有效評價，從中對學生基本道德行為以及道德意志給予全面評估。針對中專學生生理年齡特點，在日常行為以及學習行為中所具有的不良習慣進行積極心理引導和干預。主要的方法集中表現(xiàn)于心理交流、實驗引導等途徑，對學生日常行為習慣所造成的不良影響側(cè)面滲透，以此使學生能夠得到正確的心理評價，為學生無疑是形成良好的行為習慣提供有力的推動作用。

2.將心理年齡特征為輔助，對中專生道德行為心理有效引導

中專學生心理年齡正處于人生的重要發(fā)展階段，對學生道德行為的養(yǎng)成同樣處于關(guān)鍵期。針對學生心理年齡特點，對學生所具有的叛逆心理進行積極正面引導，以道德情感及道德動機的側(cè)面激發(fā)為途徑，對中專生道德意識的形成進行積極地心理干預。中專生面對社會道德行為具有一定的認知能力，但出于逆反心理形成與發(fā)展的階段，對此對社會道德認知并不清晰。教師結(jié)合學生逆反心理的具體狀況，通過積極的道德品質(zhì)進行滲透，使得學生在心理年齡能夠承受的范圍內(nèi)，將學生自身的心理道德認知程度不斷提升，以此為學生行為習慣的養(yǎng)成提供心理發(fā)展基礎。針對日常行為習慣對學生道德意志全面增強，促使學生道德品質(zhì)形成根本性改變。

3.以思維年齡為重要補充，對中專生道德行為規(guī)范進行心理強化

中專學生思維尚處于形成階段，具有一定的獨立思維但未達到“形式運算”階段，逆向思維正處于萌芽期。對此中專學生行為習慣的養(yǎng)成存在一定的片面性，對行為規(guī)范的具體性認識還處于表面認識。將這一方面為基礎，對中專學生進行積極的心理引導，以心理促思維的形成，使中專學生思維年齡能夠與心理年齡保持相互統(tǒng)一，對中專學生基本道德規(guī)范意識有效樹立。為中專學生良好行為習慣的心理干預過程提供有效的補充作用，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學生道德行為的心理認知能夠與思維意識之間形成協(xié)調(diào)作用，推動心理干預過程所具有的引導作用不僅僅體現(xiàn)于中專學生心理層面，更重要的則是在學生思維中產(chǎn)生定勢現(xiàn)象。

結(jié)論：

中專學生養(yǎng)成良好的行為習慣對其今后的職業(yè)生涯大有裨益，這就要求我們中職教育工作者樹立神圣的使命感和責任感，不斷探索出能引發(fā)學生心靈共鳴的養(yǎng)成教育新途徑，由此體現(xiàn)出中專學生行為習慣教育開展所具有的可持續(xù)性及科學性特點。

參考文獻

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