田翠霞

摘要：現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，幼兒音樂教學(xué)逐漸被人們所重視。幼兒音樂教學(xué)發(fā)展至今，音樂教學(xué)逐步脫離，教育方式不符合現(xiàn)代需求，幼兒園教師個(gè)人能力不足等原因?qū)е铝擞變阂魳方逃霈F(xiàn)了問題。本文結(jié)合了幼兒音樂發(fā)展的進(jìn)程，分析了現(xiàn)代幼兒教育現(xiàn)狀，提出了音樂教育回歸的重要意義，并提出了音樂教育回歸的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；音樂教育；發(fā)展歷程；現(xiàn)狀；回歸

· 【中圖分類號(hào)】G613.5

隨著社會(huì)逐漸發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)也在逐漸提高，國(guó)家一直致力于加強(qiáng)國(guó)民基礎(chǔ)教育，而兒童作為社會(huì)的未來，更是應(yīng)從小加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè)。幼兒園作為兒童發(fā)展成長(zhǎng)過程中重要的一部分，逐漸受到教育工作者的重視。我國(guó)著名幼兒教育學(xué)家張宗麟說過，幼兒音樂對(duì)于幼兒園教育的影響舉足輕重。然而，在現(xiàn)代注重文化教育的環(huán)境氛圍下，音樂教育將何去何從。

一、幼兒音樂教育的發(fā)展歷程

為提高國(guó)民素質(zhì)，越來越多的教育學(xué)家將研究重點(diǎn)投入到幼兒教育上。然而，在整個(gè)幼兒園教育的發(fā)展歷程上，也不乏出現(xiàn)過忽視音樂教育的現(xiàn)象。在早先素質(zhì)化教育還沒有提倡的時(shí)候，人們對(duì)于幼兒園教育的重心放在文化課程上，幾乎沒有音樂教育，即使存在也是一些外國(guó)歌曲，并沒有開設(shè)專門的音樂課堂。這樣的教學(xué)，是幼兒音樂教育與中國(guó)幼兒園兒童遠(yuǎn)離的最早表現(xiàn)。

然而，隨著改革開放，人們的眼界逐漸開闊，中國(guó)幼兒教學(xué)工作者也在不斷努力。通過學(xué)習(xí)外國(guó)幼兒園教育，再結(jié)合國(guó)情，終于產(chǎn)生了屬于我們國(guó)家自己的幼兒音樂，比如《堆雪人》、《搖啊搖》。雖然改革開放前期受“文化大革命”的影響，幼兒園音樂教育并沒有得到完善全面的發(fā)展，更缺乏有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師，種種問題使得幼兒園音樂教育停滯于此。

時(shí)代的發(fā)展總能推動(dòng)教育的進(jìn)步，改革開放后期，我國(guó)幼兒園音樂教育又逐步走向正軌。國(guó)家鼓勵(lì)幼兒教育，同時(shí)也培育出了一批有思想有文化有抱負(fù)的幼兒教師。此時(shí)幼兒音樂又逐步走進(jìn)了幼兒課堂，部分幼兒園在課間播放歌曲，有些幼兒園還專門開設(shè)音樂課程，有些甚至將音樂作為幼兒素質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。音樂對(duì)于幼兒園兒童的全面發(fā)展十分重要，不僅能夠從小陶冶兒童情操，更能在無形中提高兒童各方面素質(zhì)，為其未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更有不少音樂學(xué)家也為幼兒音樂教育做出貢獻(xiàn)，越來越多的幼兒音樂出現(xiàn)在大眾面前。在這一時(shí)期，幼兒音樂得到了質(zhì)的發(fā)展，音樂教育不僅僅局限于簡(jiǎn)單的歌曲形式，更加入了舞蹈、樂器等形式，豐富了幼兒園音樂課堂。

目前幼兒音樂教育發(fā)展已經(jīng)逐步完善，但是仍然存在部分問題。由于教育發(fā)展的步伐加快，部分在之前受過專門幼兒音樂教育培訓(xùn)的教師出現(xiàn)與時(shí)代脫軌的現(xiàn)象。部分教師的思維不能緊跟潮流，仍然停滯于之前的簡(jiǎn)單幼兒音樂教學(xué)中，對(duì)于新時(shí)代豐富的音樂教學(xué)形式不能適應(yīng)，使得教學(xué)工作出現(xiàn)問題。加上教師對(duì)于現(xiàn)代音樂的分析、兒童的能力分析以及對(duì)現(xiàn)代音樂教材的解讀的偏差，使得教學(xué)工作難上加難。而新時(shí)代的幼兒教師缺乏幼兒管理能力，缺乏幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，在教授時(shí)也往往出現(xiàn)各種問題。雖然新時(shí)代的幼兒教育中存在各種問題，但并不能影響整個(gè)幼兒音樂教育的發(fā)展，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)民對(duì)于素質(zhì)提高的期盼，幼兒音樂教育將有美好的未來。

二、現(xiàn)代幼兒音樂教育存在的問題分析

（一）幼兒音樂教育資源分布不均勻

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是飛速的，然而還是存在著巨大的貧富差距，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于交通、地理等方面的原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，同時(shí)幼兒教育發(fā)展也同樣陷入僵局。比如西藏地區(qū)，西藏位于我國(guó)的西邊，屬于邊界地區(qū)，地廣人稀，教育資源也相對(duì)貧乏。這些地區(qū)的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施比較差，缺乏科技性設(shè)施，比如廣播、多媒體、數(shù)字電視等教學(xué)形式，同時(shí)又缺乏優(yōu)秀的教師，師資力量缺乏。幼兒園想要在幼兒教育上進(jìn)行嘗試，但是由于經(jīng)濟(jì)和師資的影響，始終得不到理想的效果。

而有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，幼兒園的教育設(shè)備充足，有些幼兒園還專門為每個(gè)班級(jí)配備了鋼琴風(fēng)琴等設(shè)施，吸收了優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的音樂教師，為幼兒園兒童提供一個(gè)良好的舒適的音樂教學(xué)課堂。然而事實(shí)上，幼兒園的兒童很少能夠聽到音樂的旋律，幼兒園兒童每日的課程中包含太多文化數(shù)字課程，很少有時(shí)間擠出來給音樂教學(xué)。這些良好的設(shè)施也成為了擺設(shè)。

（二）我國(guó)兒童歌曲缺乏

以前我國(guó)的兒童歌曲還是相當(dāng)豐富的，比如《一分錢》、《搖啊搖》等，曾經(jīng)這些歌曲膾炙人口，成為小孩子課堂教學(xué)、玩耍嬉戲的必備歌謠，但是到了現(xiàn)在，很少有聽到幼兒園孩子在歌唱這些歌曲，有些知道這些歌謠的孩子大部分也是外婆奶奶那一輩人所教的，但他們往往并不太會(huì)去唱。其原因在于他們認(rèn)為這些歌在現(xiàn)在來看已經(jīng)過時(shí)了。幼兒園兒童在音樂的選擇上，也逐漸拋棄原先傳統(tǒng)的幼兒歌曲，逐步選擇大眾化、潮流化的歌曲，比如當(dāng)紅熱門的TFBOY的《青春修煉手冊(cè)》，喜洋洋主題曲等。這些歌曲正符合現(xiàn)代幼兒園兒童的音樂需求。然后，時(shí)代進(jìn)步，幼兒園歌曲的發(fā)展相對(duì)緩慢，除了一些網(wǎng)絡(luò)和電視熱門歌曲，并沒有很多健康優(yōu)秀并適合幼兒的歌曲創(chuàng)作出來，使得幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容很大程度被流行歌曲所霸占。幼兒音樂教育工作者們應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問題，并積極應(yīng)對(duì)，通過流行藝術(shù)工作者的幫助，學(xué)習(xí)更多的幼兒音樂文化，希望在不久將來，將會(huì)有優(yōu)秀的幼兒音樂作品出現(xiàn)在大眾面前。

（三）幼兒音樂教育形式單一

關(guān)于幼兒音樂教育與生活脫離在上世紀(jì)末就已經(jīng)有人提出意見：“由于地域的差異，幼兒生活與知識(shí)的差異，加上分科教學(xué)各科知識(shí)單列進(jìn)行，缺乏鄉(xiāng)土教材的滲入，使教學(xué)脫離幼兒生活、缺乏生機(jī)”?，F(xiàn)代幼兒音樂教學(xué)中，部分地區(qū)的教學(xué)形式單一，只有簡(jiǎn)單的音樂歌曲課程，而全方位培養(yǎng)幼兒園兒童的全面發(fā)展，唱歌是并不夠的，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加入新穎的課程內(nèi)容，比如古箏、舞蹈、鋼琴等內(nèi)容。單一的唱歌形式往往會(huì)扼殺很多兒童的音樂天性，部分兒童對(duì)于唱歌并不是十分感興趣，而對(duì)于器樂比較有興趣，如果一味地傳授歌曲而忽視其學(xué)習(xí)興趣，必定適得其反。所以，幼兒園教育工作者可以適當(dāng)尋求幼兒園兒童的內(nèi)心需求，針對(duì)其內(nèi)心的想法去尋找適應(yīng)他們的音樂形式，這樣的音樂教學(xué)才會(huì)事半功倍。endprint

（四）幼兒音樂教育師資力量不充足

達(dá)爾克羅茲說過：“理想的教師必須是心理學(xué)家、生理學(xué)家和藝術(shù)家，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的人?！倍傺览魳芳铱逻_(dá)伊也認(rèn)為：“畢業(yè)于教師學(xué)院的幼兒園教師除要完成一半的必修課程外，都要接受嚴(yán)格的音樂教育，包括音樂知識(shí)和技能、合唱、指揮、音樂作品分析和教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)。要求他們實(shí)際掌握的音樂技能和修養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于幼兒園教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用?！?/p>

優(yōu)秀的幼兒音樂教師才能保證良好的音樂教學(xué)。而現(xiàn)如今很多幼兒園并沒有能力達(dá)到這樣的師資力量，很多幼兒教師還是專科畢業(yè)，本科以上的數(shù)量還不是很多，學(xué)歷上的差距在一定程度上對(duì)于音樂教學(xué)出現(xiàn)了影響。而幼兒園音樂教育對(duì)于教師音樂方面的素養(yǎng)要求較高，而擁有全方位較高音樂素養(yǎng)的教師大部分走向北上廣等高度發(fā)展地區(qū)，且數(shù)量較少，這又導(dǎo)致了音樂教學(xué)的發(fā)展緩慢。

三、音樂回歸幼兒教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園音樂教學(xué)逐漸要回歸課堂，在音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題也應(yīng)當(dāng)逐步解決。對(duì)于教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)建立正確的教學(xué)定位，了解自身的教學(xué)能力，對(duì)于社會(huì)來說，應(yīng)當(dāng)加大教育投入，為幼兒音樂教學(xué)提供基礎(chǔ)設(shè)施。

（一）教師從自身出發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量

幼兒教師作為幼兒音樂課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)注重自身的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒園的教育主要強(qiáng)調(diào)幼兒的全方面發(fā)展，音樂領(lǐng)域的全方位培養(yǎng)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活需求，選擇應(yīng)當(dāng)理性符合幼兒主題，注重幼兒音樂樂感的培養(yǎng)，更要求符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐。比如教師在教授音樂歌曲的時(shí)候，可以放棄原有的《一分錢》等傳統(tǒng)歌謠，而選擇受大眾所喜愛，符合兒童內(nèi)心需求的歌曲，比如喜洋洋與灰太狼的主題曲《別看我是一只羊》，通過兒童對(duì)于動(dòng)畫片的喜愛，從而激發(fā)兒童對(duì)于音樂的興趣。

課程內(nèi)容的選擇是一方面，另外教師應(yīng)當(dāng)注重自我素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂課程設(shè)計(jì)能力，不能一味按照原有的課本教學(xué)，而要加入更多新穎的音樂元素到課堂上，使得幼兒能夠全方面培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。比如，在課堂上增加鋼琴，教師自己彈唱簡(jiǎn)單的歌曲，并讓小朋友們加入到認(rèn)識(shí)鋼琴的學(xué)習(xí)中，通過娛樂的方式，幼兒園孩子對(duì)于音樂的熱愛很容易就培養(yǎng)起來了。當(dāng)然，教師也同時(shí)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間不忘經(jīng)常翻閱音樂教育雜志和期刊，經(jīng)常與不同的教師相互交流，力求獲得更好地音樂教學(xué)效果。

（二）社會(huì)資源的幫助

想要獲得更好地幼兒音樂培養(yǎng)效果，教師們的努力往往還不夠。部分相關(guān)的機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)利用社會(huì)媒體的力量，為幼兒音樂教學(xué)創(chuàng)造更多的兒童作品，促進(jìn)幼兒園兒童與生活的緊密連接。同時(shí)，政府已經(jīng)社會(huì)各階層也要加強(qiáng)幼兒音樂基礎(chǔ)設(shè)施的投入，一些基本的樂器、多媒體教學(xué)等設(shè)備應(yīng)當(dāng)逐漸進(jìn)入課堂，使得音樂教學(xué)更加豐富多彩。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒多加關(guān)注，時(shí)刻注重幼兒的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)于音樂的追求，經(jīng)常帶幼兒觀看音樂形式的節(jié)目，經(jīng)常播放符合幼兒內(nèi)心的音樂，比如《吉祥三寶》。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的未來，是一個(gè)時(shí)代的希望與寄托。所以我們應(yīng)當(dāng)為了孩子的各方位全面發(fā)展做出努力。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于幼兒音樂教學(xué)的關(guān)注還需要加強(qiáng)，教師對(duì)于自身的教學(xué)能力也需要培養(yǎng)。希望通過各界的努力，幼兒音樂教學(xué)所出現(xiàn)的問題得以改善，音樂教學(xué)逐步走向成熟與發(fā)展。

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