屈寧霞

摘 要：在小學階段的學習當中數(shù)學相對其他學科比較復(fù)雜，對小學生的思維要求比較高，教學難度大。因此要正確地面對小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的困境，找到有效的解決措施，以便提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。主要針對小學高年級數(shù)學教學中出現(xiàn)的困境進行分析討論，提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級；數(shù)學教學；困境

一、小學高年級數(shù)學教學的困境

1.學生缺乏數(shù)學學習興趣

學生對小學高年級數(shù)學的學習缺乏興趣，是教師在教學時面臨的困境之一。小學高年級數(shù)學的教材大多數(shù)題目結(jié)構(gòu)和解題的思路都比較單調(diào)，教師上課也比較按部就班，整堂數(shù)學課都會顯得很枯燥無味，學生對數(shù)學的學習提不起興趣，自然就對小學高年級的數(shù)學教學造成了很大的困難。

2.學生的題目分析能力差

在小學高年級數(shù)學的課堂上，部分老師注重教學講授不注重學生的實踐，在學生自助學習的這一環(huán)節(jié)沒有預(yù)留足夠的思考時間，也沒有在學生遇到困難時提供有效的指導(dǎo)，一味地將解題步驟教給學生，導(dǎo)致學生雖然看似掌握了解題的步驟卻看不懂題目。我們發(fā)現(xiàn)小學高年級學生在學習數(shù)學時，閱讀題目出現(xiàn)困難，不能很好地理解題目的意思，不能提取有關(guān)的解題條件，尤其在一些較長的題目中，學生甚至無法從中提取有效的信息，無從下手。例如在六年級題目中出現(xiàn)的一些數(shù)學語言句子“商品打九折”“價格翻一番”“比兩倍還多2”等，分析這樣的題目時，學生只會模仿地去解答，不懂得打九折的真正含義，只知道需要乘以0.9，但當題目變成打九折之后節(jié)省了100塊時，就盲目地用100乘以0.9。學生對部分題目產(chǎn)生的閱讀和分析障礙，對于題目所表達的內(nèi)容不能夠完全理解，導(dǎo)致學生解題困難，最終使教師的教學出現(xiàn)困境。

3.教師教學模式過于死板

傳統(tǒng)的小學高年級數(shù)學教學過程中，最基本的教學方法就是把知識技能傳授給學生，采用教師在黑板上寫、學生在下面聽的教學方式。而且很多教師在上課的時候積極性不足，教學環(huán)節(jié)過于死板，這導(dǎo)致課堂效率低下，影響小學高年級數(shù)學的教學。同時，教學評價也比較單一，數(shù)學學習的評價方式是單元測驗，評價內(nèi)容是成績，人人都是一個標準，忽視了對學生的情感態(tài)度、學習過程的評價。有很多的教師沒有秉承終身學習的理念，將教學當做簡單的打卡上班，缺乏責任感，教學知識陳舊。這一系列的問題導(dǎo)致了教學模式落后死板，在一定程度上造成了小學高年級數(shù)學的教學困境。

二、提高高年級小學數(shù)學教學質(zhì)量對策

1.指導(dǎo)學生掌握審題的關(guān)鍵

在小學高年級數(shù)學的題目解答過程中，不論是要找出已知的條件還是題目中隱含的條件，都應(yīng)該有嚴密的審題過程。審題即是在解答題目的過程中通過讀題來明確題目的要求，了解題意，一步步去分析題目的條件和解答的過程。這是解答題目的關(guān)鍵。教師在小學高年級數(shù)學的教學過程中要有意識地指導(dǎo)學生，讓學生在解答題目時靈活地審題，懂得抓住問題的關(guān)鍵，能進一步地培養(yǎng)學生的推理分析能力，使學生有效地掌握數(shù)學學習的思路。例如在相遇類型的應(yīng)用題：“甲乙兩地相距1152千米，一列客車和一列貨車同時從兩地相向出發(fā)，貨車每小時行72千米，比客車快2/7，兩車經(jīng)過多少小時相遇？”碰到此類題目教師要引導(dǎo)學生審題找到關(guān)鍵詞。比如在這道題目中關(guān)鍵詞是“相向出發(fā)”，而且貨車比客車快2/7。找到題目的關(guān)鍵詞后教師還要引導(dǎo)學生進一步去分析題目所給條件的關(guān)系，然后尋求解答。

2.鼓勵學生參與到教學中

隨著新課程改革的不斷進行，數(shù)學教學的要求不再停留于簡單的計算和解答題目，而是在理解和掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上提升和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、思維能力和運用能力。所以單純依靠教師的知識灌輸是不能讓學生全面發(fā)展的，那么教師就要做到盡可能地鼓勵學生參與到教學課堂中。比如在教學中利用開放性的題目吸引學生的注意力，讓學生將注意力投入到題目的思考當中，激發(fā)學生的學習積極性和思維創(chuàng)造，鍛煉實踐能力。適當?shù)丶尤胄〗M討論環(huán)節(jié)，讓學生相互討論相互比較，從實踐中掌握數(shù)學知識。只有學生充分地參與到課堂的學習中來，才能加深對知識的理解，掌握知識的內(nèi)涵。

3.教師教學方法的改革

教師要明確學生是教學的中心，不能只重視教學的知識性而忽略了學生的學習興趣和學習習慣。很多教師的課堂教學設(shè)計不當，課堂中完全是由教師自身掌控和安排教學的過程，幫助學生做好學習的準備，完全不需要學生進行任何的思考，只需要聽老師上課就可以了。這時候?qū)W生的學習就處于完全被動的地位，只要跟著老師的口令完成課堂就可以了。同時，對教學手段的實施太過于盲目，沒有結(jié)合實際情況。比如一些教師為了活躍課堂說了很多與課題無關(guān)的東西，舉了很多與課堂無關(guān)的例子，這樣只會分散學生的注意力，降低了課堂的效率。要擺脫小學高年級數(shù)學學習的困境，教師要從改革教學方法做起，要避免嵌套式的教學，避免學生只知道結(jié)果而不知道過程。教學改革要以學生的思維發(fā)展為中心。

小學數(shù)學對學生的思維能力有一定要求，教師的教學在這一階段起著至關(guān)重要的作用。教師結(jié)合現(xiàn)階段學生的特點，通過對小學高年級數(shù)學教學出現(xiàn)的困境進行分析，找到了影響該階段數(shù)學教學出現(xiàn)困難的原因，提出一些解決問題的策略，以便能對小學高年級數(shù)學的教學產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻：

[1]邵紅芹.如何提高小學高年級數(shù)學教學效率[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）：172.

[2]齊明清.淺談小學高年級數(shù)學有效教學的策略[J].學周刊，2016（31）：139-140.

編輯 李博寧endprint